内容:
英语高效课堂的情境创设
眼下小学英语教学积极构建高效课堂，悉心创设情境，设计快乐教学。教师应注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成。在教法上力求灵活多样，并能从视听能力入手，实施听说能力训练。教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等，但在英语任务型教学实践中仍旧存在着不利于落实英语新课标要求的实际问题。为此，广大教师要进一步更新观念，有效地培养学生的英语学习个性，发展其思维创新能力。从变革旧的教学模式、建立新的教学策略入手，为学生创设英语课堂活动情境，诱发学习英语的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养英语学习的个性发展。把教学的重点转移到素质英语课堂上来，教会英语知识和培养英语能力，教会学生如何会学英语。既要关注英语学习的个性发展，又要培养英语学习的自主发展，以提高英语课堂教学效果。
首先，创设英语高效课堂质疑情境。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖接受。如今英语高效课堂，学生是教学主体，教师是引领者。英语课堂鼓励学生自主质疑，悉心发现问题，大胆提出问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的英语学习个性和思维创造。在英语课堂上应用教育信息技术手段激励学生质疑，引起英语的学习兴趣，他们乐于认真观察，积极思考，抢着回答。既达到了用英语进行交际的目的，又培养了学生善思乐问的学习品质。尤其探究性质疑，培养学生对已明白的事物继续探究的学习习惯，永不满足，充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中教师针对学生已有的学情，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里的趣味资源材料将学生的思维逐步引向深入，继而升华探究性学习价值。例如在学习 I want to be an actor这一单元时，给学生扩展了actress，waitress，worker，farmer等职业名称，又启发学生生活中还有很多职业没有学过。结合实际查找更多的职业名称，并用学过的形容词来予以描述。同学们立刻开始查找，然后他们说 My mother is a hairdresser, it’s a busy and tired job. I want to be a psychological doctor. I think it’s an exciting job.Yang Liwei is an astronaut. It’s an interesting but dangerous job.etc 。这种英语探究性学习品质和习惯，在英语高效课堂里得以引导与培养。
其次，创设英语高效课堂思维情境。英语课堂的开放性研讨为学生提供了思维摩擦和碰撞的学习情境，为学生的英语学习搭建了自主思维研究的广袤舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃和发展，要创设多元目标的学习情境，以发展学生的英语个性和素质。比如英语的一问多解是培养学生发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效学习对策，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在质疑交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的健康发展。如让学生“Have you ever been to Beijing”引导学生不要局限于“Yes, I have.”“No, I haven’t”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时附加不同的句子，才会收到极富生活气息的反馈效果。
再次，创设英语高效课堂想象情境。一位留学生归国后很有学习体验，他深有体悟，在我国教师提出一个问题十个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中十个人或许能提出20种不同的答案，虽然有些想法很古怪，很离奇。这个教学案例说明我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维品质的诱导。有研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此英语高效课堂的建构，在教学中更应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的一切因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。例如英语阅读能力培养，学生借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。教师注重引导学生自主融入英语情境课堂，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维想象训练。在进行英语阅读理解教学时，可以先将文章的标题或主题句写在黑板上，让学生根据标题或主题句讨论或猜测文章所要讲述的大概内容，并推测事情的发展结果。如果遇到居里夫人（Madam Currie）、爱因斯坦（Albert Einstein）等著名人物的传纪文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟大人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的英语课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴含其中的意义。这样，即可激发学生的英语兴趣，达成《英语新课标》中所要求的“从阅读中获得乐趣（Reading for pleasure and amusement）”的教学目标，有可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的英语思维深度和广度。遥远想象训练也要大胆尝试，对建构英语高效课堂亦大有裨益。一些心理学家称之为“遥远想象”能力是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋想象的空间。如学习“问路”这一英语对话时，尽量我在黑板上给学生画了一些街道和地点简图，也教会了学生如何问路，指路，turn left / right , go straight the road 等，但总有“纸上谈兵”的感觉，因此引导学生在教室里划地为路，利用讲台和学生座位之间的空道，横为road，纵为street，再让学生做一些卡片，在街道两边写出“supermarket” “bookshop” “post office” “park” 等地点，这样学生就可以两人一组，编一个问路指路的对话，使他们有一种真实的感受。当然，要提高学生的英语学习效果，光靠创设情境还是是不够的，教师还必须营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有一定积极的情感体验。教师课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生，多鼓励学生，让他们在成功的体验中增加信心，这也是很有必要的。总之，英语高效课堂的建构，亟需多元教育策略和手段的综合实施，方能实现一定的理想效果。
