内容:
影响幼儿创造潜能开发的几大因素
素质教育的核心是开发人的潜能，重点是开发人的创造力潜能。学龄前是儿童最富创造力的时期，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来能成为创造型人才，是幼儿园实施素质教育的中心课题。对此，我们进行了积极探索，认为开发幼儿的创造潜能，首先要解决好影响幼儿创造潜能开发的几个倾向性问题。
一、指责多、宽容少的心理氛围抹杀了幼儿的创造精神
传统的教育观认为，听大人话，让干啥就干啥，让怎么做就怎么做，这样的孩子才是“好孩子”。因此，那些文静、听话，思维不活跃，在各种活动中处于被动状态的，不妨碍父母和教师工作的儿童常常得到夸奖。正是这种“好孩子”的标准，束缚了幼儿创造的积极性，甚至抹杀了幼儿创造的天性。
生活中，富有创造力的孩子往往求知欲旺盛，活泼好动，喜欢从不同的角度去探索事物，有时会显露出独特的思想或表现出人们意想不到的行为，做出一些异想天开的“怪事”来，给父母、教师带来“麻烦”。有些父母把这种带有探索意义的活动看作是无聊、淘气、捣蛋，加以限制、禁止。但实践证明，幼儿淘气往往蕴含着可贵的探索欲望和创造性；不听话则往往从某种程度上反映出孩子有主见；顽皮好斗也可能是一种积极进取的表现形式，而这些正是创造型、开拓型人才所不可缺少的素质。
因此，我们对幼儿的探索行为应多接纳、多容忍、多关注、多欣赏、多鼓励、多引导，为幼儿创设一个宽松和谐、自由民主的心理氛围。正如罗杰斯所说，保证幼儿“心理的安全和心理的自由是促进创造性发展的两个充要条件”。
二、变化少、落俗套的活动环境、活动方式尘封了幼儿的创造激情
变化是创造使然，变化自身就孕育着创造。但一成不变的活动环境、千篇一律的活动模式常使幼儿视而不见、无动于衷、兴致索然。
变化最容易吸引幼儿的注意力。因此，教师要不断改变环境布置、活动材料、活动内容和活动方式，从视觉、听觉上给幼儿以新的刺激。丰富多彩的活动内容、常换常新的活动环境、耳目一新的操作材料、活泼多样的活动形式，会让幼儿置身于一个变化无穷的世界，为幼儿的创造性活动提供一个广博的物质基础。
三、包办多、自主少的教育方式剥夺了幼儿独立性、创造性发展的机会
幼儿在成人强大的保护网下，衣来伸手，饭来张口，养成懒惰、依赖的性格。生活中习惯依赖成人的幼儿，往往在学习上也缺乏强烈的求知欲和探索精神，缺乏把事情进行到底的决心和毅力，体验不到克服困难、解决问题的乐趣，不能独立解决问题，更谈不上创造。任何能力都是在实践中发展的，创造力也不例外。这种包办代替的教育方式，剥夺了幼儿的实践机会，影响了幼儿独立性和创造性的形成，研究证明，在大脑迅速生长发育的幼儿期，参加活动越多、越丰富，就越能开发大脑的潜能。因此，家长和教师对孩子要少一点溺爱，少一些包办代替，多给孩子提供动手实践的机会，多一些鼓励和诱导。
四、重模仿、轻创造的教学方法阻碍了幼儿创造力的发展
传统的教学方法以模仿为主，总是让幼儿“照着老师画的样子去画”、“按照老师说的方法去说”，结果也总是用“像不像”、“对不对”等成人固定的思维模式去衡量、限制他们，甚至粗暴否定。
我们说，幼儿的行为是以模仿为主，他们通过模仿来习得各种行为，但我们不能因此而忽视幼儿创造力的培养，甚至否认幼儿行为的创造性。客观地说，幼儿模仿本身也是一种创造性的再现，但模仿至少不是首创，而且教师往往把着眼点放在模仿能力的培养上，总是以“像不像”、“对不对”为尺度来衡量幼儿的表现，没有注意到幼儿的创造行为，甚至把它作为错误的行为加以制止。如：在学画人不同动作的活动中，某幼儿按老师的要求画好了几种不同的动作，而且布局合理，线条流畅，教师刚想当众表扬其作品，没想到，他在每个人的脚边都涂了一片黑颜色，教师生气地说“你怎么搞的，好好的画面让你弄的乌七八糟。”幼儿委屈地说，“这是他们的影子。”显然，这是幼儿创造行为的闪现，是对学过的有关影子知识的运用、加工和创造，教师本应当敏感地捕捉到幼儿创造思维的闪光点，加以科学的引导，让他进行更完美的创新。然而，教师关注的却只是“像不像”、“对不对”，这会挫伤幼儿创造的积极性，阻碍幼儿创造力的发展。
改革传统的教育方法，我们主张代之以引导发现为主的启发式教学法，让幼儿在活动中充分发挥自己的积极性、主动性和创造性，获得最大限度的发展。
五、指定多、自选少的组织方式压制了幼儿创造性的发挥
只有自主选择的活动才最容易诱发创造性。但以往的活动，教师运用指定性、委派性的语言、组织方式太多，教师是幼儿行为的总指挥，教师让他干什么，就得干什么，幼儿自主活动、自己选择的机会太少，压制了幼儿创造性的发挥。因此，我们在组织幼儿活动时，要尽可能多地为幼儿提供选择的机会，包括活动的内容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等，并把选择性的多少作为评价教师工作好坏的标准之一。从培养幼儿创造性的角度来看，能全方位地为幼儿提供充分的选择机会的教师才是好教师。
六、重结果、轻过程的评价机制制约着幼儿创造力的培养
传统的教育重知识、技能，轻情感、态度，重知识的习得，忽视学习方法的掌握。在世界经济飞速发展的今天，文盲的概念已不再是不能阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。面对现在和将来“这种问题大量滋生远远快于我们做出回答的时代，仅注意传授知识是一种严重缺陷的教育”（郝伯特）。学会学习是个体获得终身可持续发展的前提和基础。幼儿在学习活动中对做的过程比对做的结果更感兴趣。因为做的过程给他们带来的满足和剩余精力的释放远远胜过做的结果，他们的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。
因此，无论是从人的终身发展来看，还是从幼儿的自身特点出发，我们都应把精力和注意力集中到关注幼儿探索的过程中，而不是结果。让幼儿的创造性在认识世界的过程中迸发、磨合、超越。
