内容:
优化设计初中信息技术课堂作业
摘要: 初中信息技术课主要以课堂作业为主。因此，如何切实有效提升信息技术课堂作业的有效性，是信息技术教学中一个力求解决的问题。
关键词: 信息技术 课堂 作业
初中信息技术课因其学科特殊性，它的作业主要以课堂作业为主。因此，如何切实有效提升信息技术课堂作业的有效性，是信息技术教学中一个力求解决的问题。那么,如何优化设计初中信息技术课堂作业呢
一、初中信息技术作业的弊病
通过对平时的教学过程进行汇总、分析，发现平时的作业设计中主要存在以下问题：
1、模仿性作业多
现在很多的信息技术作业都是教师在课堂上操作一遍，然后让学生同样的再做一遍。虽然学生很快能够会做了，但是当下次课再让学生操作的时候，会发现很多同学已经不会做了。这种信息技术作业没有让学生有思考的平台，学生缺乏完成作业的兴趣与积极性。
2、统一型作业多
在教学中，不管学生的操作能力如何，全班的同学都是做相同的作业，但是在信息技术课堂中学生的操作能力是两极分化最严重的，甚至有部分同学连鼠标都不太会运用。这样就出现了有的学生“吃不饱”，有的是“吃不下”的尴尬局面。
3、个体独立完成的作业多
俗话说：取长补短。但是信息技术很多的作业可以用多种方法进行操作的，个体独立完成作业的方法就显的比较单一。
4、脱离学生实际的作业多
很多信息技术的作业脱离了学生的认知，学生很难理解到底为什么要这样操作，只为做作业而去做作业，很难有创新意识，逐渐失去兴趣。
二、优化设计初中信息技术课堂作业的策略
1、设计分层作业
学生不同的生活环境造成学生的计算机“操作龄”的差异，学生的个性和能力等方面的差异，都将会在信息技术作业中充分展现。给每个学生提供兼具可学性、可行性和挑战性的作业，使其在原有基础上得到充分、自由和独特的发展是我们作业设计的难点。
为了解决这个难点，一般我会将作业分成两大块，第一块是“基本作业”。第二大块是“特色体现”，然后实施“分层作业”。
首先在作业的量上分层，以保障每个学生的可学性。可以把“基本作业”的作业要求分成至少四步，其中第一、二步通常是本节课的基本学习内容。是要求每个同学掌握的，这部分作业为操作基础差的同学提供了练习平台。通过这些练习基本掌握了本堂课的操作要点。而三、四步大都是以前知识的综合应用，或者是某操作的深入研究。基础好的学生，既可以通过这些练习来巩固以前所学的知识，加深对部分操作的了解，又能提高自己的综合应用能力。
其次在作业的质上分层，这种分层是从多维度进行的，以客观地反映学生的学习能力。在“特色体现”这一块，鼓励美术功底好的可以在精美上继续努力。操作娴熟的可以考虑成套设计，从量上体现自己的优势。具有创新能力的学生则可以在标新立异上花功夫，以达到高质量的作业。
2、设计开放型作业
开放型作业是解放学生的时间、空间、思维，充分发挥学生的创新性思维的作业。开放型作业鼓励学生发挥自己的挑战性、独特性、创造性去设计实验操作作业。在很多学生的思维里存在这样一种思维定势，作业做的怎么样就是结果的对和错，而在开放型作业里没有对错，只有做的更好。
开放型作业给予学生设计一份能充分展示自己才艺特长的作业，作业没有对错之分，只有更好之说，有利于学生创造能力的培养和个性的张扬。
3、学科整合，设计学科整合式课堂作业
新课程标准很注重学科间的整合，不同的学科可以相互沟通、相互渗透、相互补充。因此，在信息技术课堂作业的布置中，教师可以将语文、数学、英语、科学等学科与信息技术学科有机结合起来，设计一些跨学科的综合性作业，让学生在作业过程中将各门学科所学知识融会贯通，合理利用。
通过设计学科整合式课堂作业，既可以提高学生学习信息技术知识的兴趣，开辟科学教学的第二课堂，拓宽学生的知识面，又可以培养学生在网上有目的地获取信息，处理信息的能力。
三、完善课堂作业评价方式，促进学生的主体性发展
精心设计作业内容，能有效提升作业的意义与价值，让学生真正成为学习的主人。那么相应的，评价作业的方式也需要在原来的基础上加以完善。
1、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略。
2、激励评价
学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，使差生改变现状，取得进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改评价策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
3、跟踪评价
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改评价策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的批语。
4、延迟评价
学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
