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幼儿游戏对幼儿发展的影响
幼儿教育可以促进幼儿在身体、认知、社会性和情感等方面健康全面和谐的发展。幼儿期是人生发展的重要时期，这一时期的环境和教育质量直接影响儿童今后的发展。幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化，让幼儿能在多种多样的活动中得到发展。而游戏是幼儿的基本活动，游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，有效的促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。
不同年龄的儿童在游戏中的表现和所使用的方式会有所不同，表现出不同的发展水平。
1、三岁前儿童游戏的发展水平
游戏的发展水平。三岁前儿童处于感知运动阶段。在生命的最初三年，儿童从每天只能躺着到会抬头、翻身、坐。爬、站、走、跑、跳，儿童动作的发展是游戏发展的条件之一。此阶段儿童主要以感觉运动性游戏为主，如大运动类游戏、用手的游戏、感觉游戏等，伴有象征性游戏的萌芽，此阶段儿童喜欢独自游戏和平行游戏。亲子游戏是两岁前儿童游戏的主要形式，在儿童游戏的发生发展过程中占有重要地位。随着儿童对同龄伙伴的意识的发生，儿童的伙伴游戏也逐渐发生发展。
2、幼儿初期儿童游戏的发展水平
游戏的发展水平。幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期，此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而改变。受思维水平的限制，她们对游戏规则的理解较差，自我控制的水平较低。此阶段儿童所进行的角色游戏比较简单，角色的种类不多，大都是独自充当角色或平行充当同一角色。这个时期幼儿游戏的一个明显特点是由独自游戏向联合游戏过度。他们不再喜欢独自玩耍，而是喜欢和同伴们一起玩。在同其他儿童共同游戏的过程中，儿童的思维、想象和各种社会性交往能力都能得到一定的发展，在游戏活动中儿童逐渐认识到自我的存在。因此，在这个阶段更多为幼儿创造与同伴接触的机会，将对他们的全面发展起到十分重要的作用。
3、幼儿中期儿童游戏的发展水平
游戏的发展水平。幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期，儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了。游戏情节丰富，内容多样化，游戏兴趣明显增强。他们能够自己选择主题，设计组织游戏，自行分工，扮演角色等。由于表征水平的明显提高，还出现了用替代物进行游戏的行为，如他们会用小木棍替代温度计，用纸片替代钞票，儿童的游戏不仅模仿，反映日常生活情景，还经常创造性的反映日常生活。建构游戏的水平也逐渐提高，能进行主题构造活动，还喜欢看图构造，对规则游戏产生了兴趣。
4、幼儿晚期儿童游戏的发展水平
发展水平。幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言，动作替代实物进行游戏。幼儿进行合作游戏时的特征突出，喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类的规则游戏
幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以成人要为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。那种在游戏时间里只允许全班幼儿玩一种游戏的做法是错误的，因怕麻烦而不准幼儿玩某种游戏也是不正确的。同时，幼儿对游戏种类的需要又是发展变化的。作为成人不能总是用以前的观点看待幼儿。幼儿过去喜欢体育游戏，并不等于现在、将来他也一定喜欢体育游戏，幼儿总是处于发展变化之中的。作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏活动，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
综上所述童年要在欢乐的游戏中度过，作为一名幼儿教师一定树立正确的幼儿游戏观，从幼儿的角度去理解幼儿的游戏，保障幼儿游戏的基本权利，使游戏真正成为幼儿的基本活动，使幼儿在游戏中健康成大！
