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以生为本 以读引读
如何构建新的小学语文教学模式，引导学生自主实践，积极参与学习活动，从而主动去获取知识，形成能力？结合学生年龄特征，笔者在教学中，进行了开放性学习实践活动，坚持以生为本，以读引读，凸现学生主体作用，使学生成为学习的主人，学生的个性得到较好发展，语文能力也相应提高，达到了教学相长的效果。
一、以生为本，培养语感，引导学生大胆探索
在课堂阵地上，教师要善于把教科书与生活中丰富的语文学习素材相结合，建立开放的语文课堂教学，把学生的思维引出课本的小圈子，打开学生的心灵，让他们结合实际生活去感悟、去理解，在广阔的空间里学语文，用语文。
以生为本，在品读赏析中提高。让学生于感情朗读中积累，是“以读为本”的重要体现，也是学生课内理解与课外阅读成果的展现，是充分发挥学生独立思维及个性的关键。学生的想象和理解，见识和创造，就是通过他们独具个性的品读赏析和言语表达得以反映的。因此，教师必须关注每个学生的信息反馈来调控课堂，把握每个学生的独特见解加以引导，以实现发展思维和培养创造精神的素质目标。
培养语感，形成各自朗读风格。俗话说得好，“多读胸中有本，勤写笔下生花。”在语文的课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”并“运用”变成自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，深化学生对所学内容的理解。
在教学中，教师要想办法让学生多读，经过反复的朗读训练，使学生的语言不断规范，不断丰富，不断生动，学生就能在自己的感情朗读中，把对所读材料的理解转化为自己的个性化语言，以形成自身独特的言语风格。
二、以读引读，标新立异，提高自主探究能力
阅读活动应尊重学生独特的阅读感受,允许学生带着个人情感去表达阅读结果,就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空问,从而提高阅读质量，提高自主探究能力。
尊重学生，激发创造潜能。如果教师只知道一味追求完美的整齐划一的标准答案,那实际上就是扼杀了每个纯真的心灵的天性。事实上，学生的答案丰富多彩，思维应当是流动跳跃的。要让学生有“话”说，可以“插嘴”, 可以争辩，要允许“与众不同”,或是“标新立异”,这样学生才会乐意接受学习，这样的课堂才是真正的课堂。
善用资源，树立“大语文”观。在我们身边时时处处都存在与语文相关的知识，要引导学生树立“大语文”的理念。如：我们看到出现在学校、商场、广告、商标等的图文就是学习不尽的资源；电视评论、新闻报道、报刊杂志上的文章等亦是学习的好素材。这些资源，既能帮助学生学到活生生的语文知识，又能使学生养成留心观察身边事物的习惯，开阔视野，为今后的可持续发展奠定良好的基础。
经过一段时间的以读引读，课外延伸，激发了阅读兴趣，学生大都乐意在阅读中去体会获得知识的成功与喜悦，能主动地寻找自己感兴趣的文章来读。这是课堂教学的高潮之处，也是实现教材以读引读、以一篇课文带动多篇文章阅读的初衷。也正是有了这种教学理念，才促使课堂教学发生了质的变化，使“以读为本”的教学内涵更为丰富、深厚。
三、自主阅读，张扬个性，让语文课流光溢彩
阅读是学生的个性化行为。小学语文阅读教学要以发展学生的个性为出发点和归宿点,在教学过程中引导学生自主阅读，张扬个性,这样才能让个性化阅读在语文课堂上流光溢彩。
自主阅读，促进个性发展。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律,关注学生的个性差异并适应这种差异,促进学生的个性发展。《语文课程标准》强调:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时,要让学生选择自己喜欢的方式来读,想怎样读就怎样读。教师在教一篇课文时,可以给学生自主选择阅读,让学生自由选择先读什么,再读什么,最后读什么,教师还要鼓励学生从课文感兴趣的地方读起,说说读后感受。
以情激趣，张扬个性。小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。课堂上，这些课文可以通过创设情境去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，领会文章的思想内容。在个性化阅读中讲求兴趣,只有学生感兴趣了,他们才能自主又自觉地进行阅读,才有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,逐步形成自己独到的见解,提高阅读水平，学生学得主动积极,读书效率也就大大提高了。
陶行知说：“我们必须变成一个小孩子,才配做小孩子的先生。”可见，教师要尊重学生, 以平等的心态与学生交流。学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中感悟知识、理解知识, 要允许他们用自己喜欢的方式去解读文本,允许他们有不同的阅读理解,允许他们表达自己不同与别人的独特体验,只有这样的宽容的心境，才能使学生的个性之花得到绽放。
