内容:
英语的语境实践教学
摘要：英语教学要突出语境。因为语境教学能够有效地贯彻以学生为主体的教学宗旨，能够更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。
关键词：英语 语境 教学
英语教学要突出语境。因为语境教学能够有效地贯彻以学生为主体的教学宗旨，能够更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。那么，如何进行英语的语境教学呢？
一、加强对英语语境的认识
1、语境的涵义。
简单地说，语境就是指人们运用语言进行交际的言语环境。它是由一系列同言语交际密切相关的因素构成的,这些因素为语言表达特定意义所依赖。语境可分为广义的社会语境和狭义的情景语境。本文就围绕着狭义语境，即运用语言交流时的具体情景，如时间、场合、参与者、内容等创设进行探讨。
2、英语语境和英语语言的关系。
二者相伴而行，密不可分。言语的交流必须依赖一定的语境，任何一种语言一旦脱离具体语言运用情境，都将只是一些逻辑意义上的符号，是根本无法实现交际目的的。而离开语境谈交际是也不现实的，因此，在学习英语语言知识的同时，必须充分注意英语语境的作用。
由此，教师应该尽可能在课堂上创设真实的言语交流环境，让学生通过自身感知、体验、实践、参与与合作等一系列教学活动，在运用中掌握语言，真正提高英语交际能力
二、英语语境实践教学的实施原则
（一）整体性原则
语言环境、词、句、语言规则等语言要素的有机结合构成了语言整体，形成了丰富多彩的语义和一定的语言功能；词不离句，句不离篇，语言不能脱离一定的语言环境，这就是语言的整体性。整体性也是人在语言学习过程中的基本心理特征之一。我们在语境实践教学中必须遵循语言本身的整体性原则和人的语言心理活动整体性原则，在设计语境时必须保证语言环境与语言材料和学生的语言心理活动和谐统一。
（二）以人为本的原则
以人为本，是语言教学的出发点和归宿。英语语境实践教学必须强化教师的指导作用和学生的主体作用，让学生通过多层面、多形式地感知、体验和实践语言材料，了解不同民族的风情习俗，探知多姿多彩的自然世界，并在师生之间和学生与学生之间的交流和讨论中，自然而然地学习语言知识，培养语言能力，同时感受社会文化的熏陶，培养高尚情操，形成鲜明个性。
（三）交互性原则
英语语境实践教学的目的是通过拓展语言实践的空间，丰富语言实践活动，切实提高学生的听、说、读、写能力。这就要求我们结合学生的年龄特点和生活实际，根据不同阶段的目标层次和要求，创设丰富的交际活动情境，使学生在交际互动的教学活动中，不断提高综合运用英语的能力。
（四）实效性原则
教师设计语境时，要贴近社会实际和学生生活，活化对话、课文等材料内容，进行开放性延伸，增强课堂交际活动的真实感和实用性，使学生进一步体会英语作为交际工具的实用价值，获得用英语解决实际问题的成功体验。
三、英语语境实践教学的策略
1、加强语言知识传授中的语境教学，促进培养学生的语用能力
词汇和语言形式是进行语言运用的基础。语言知识（包括语音、语调、词汇、语法等）是通往语言运用能力的桥梁。语言知识是教学手段，言语技能才是教学目的。进行语言基础知识教学和组织各项基本技能的活动，其目的是使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力，而言语技能的培养是需通过对语言知识的使用、练习、实践才能得到的。所以在教学中，我们应有意识地为学生创设情景进行有意义的言语技能训练。
2、把握课堂瞬间信息是优化语境的突破点。
瞬间信息是指课堂内突然出现的一些超出教师预料之外的情况，它通常是由于一些外部原因造成的突发事件或学生受到老师讲解内容的启发而产生的一些行为，这些表现往往与教学内容不太相干，但它常常会分散学生的注意力，激起学生丰富的联想。教师如果忽视它的存在，也许会让一部分学生的思想因此而游离于课堂之外；如果强行制止，也可能会破坏和谐的课堂气氛；此时，教师若能发挥教学机智，抓住瞬间信息，将其有效利用，不仅可以调节课堂气氛，而且给学生提供了一个交流的真实语境，其效果也许会超过教学设计中预先准备的。英语老师应努力挖掘教学与学生实际生活的联系，搭起课本与生活的桥梁，在课堂上创设更多真实性言语交流的机会，使课堂成为师生共同的舞台。
3、利用媒体进行仿真语境，建构展现口语交际的平台。
英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。
4、建构英语语境实践教学的效果评价
1）、建立个人英语学习档案制
为了激励和促进学生的学习，记录学生成长历程，可以为学生建立了“个人英语学习档案”。档案主要收集学生在学习过程中的作品，如制作的英语手工品、英语手抄报、表演剧本、学生作文、录音带或录像带等，将它们在英语活动室展示出来，运用学生自评、小组互评、教师点评等多种方式，肯定与表扬学生的参与积极性和创作成果。
2）、阶段性评价。
为了总结取得的成绩和存在的问题，调整师生双边的教学活动，对英语语境教学活动进行阶段性综合评价是必要的。阶段性评价主要针对学生的情感态度、口头作业、书面作业、小品表演、基本学习策略等，采取自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，以达到全面评价一个学生的目的。
3）、终结性评价。
在实际操作中，我们将采取听力、笔试和口试三种终结性评价方式，采用ABC三等级制记载。
