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新课改下高中英语教学中存在的问题与对策
摘要：新课改的实施给我们的英语教学带来了不可多得的机遇，但同时也给教师带来困难和挑战。本文指出新课程教学中存在的一些问题，并探讨了对策，以求更有效地进行新课程的教学。
关键词：新课改；高中英语；问题；对策
新课改的实施对英语教学提出了更高的要求。就目前的高中英语教学来看，还存在诸多问题有待解决。
一、新课程教学中的问题
1、关于教材
(1)新教材词汇量、教材的阅读量、话题信息量幅度较大，教师难以整合，而且词汇的复现率低，学生也难以掌握。
(2)新教材任务活动量大。教材中含有如讨论、辩论、采访或写调查报告等耗时较多的活动。老师最后发现，任务太多,完成不了。
(3)单元板块、教学步骤也多。新教材打破了旧教材的格局，在Student's Book中设置了八个版块。Workbook中还包括十个版块。教师的最大困惑是：这么多板块很难全部完成，但又不知如何取舍，有时为了赶进度，只能每个内容都“蜻蜓点水”般地一教带过；为了让学生真正做到“学一点，掌握一点”，有时只能放慢速度，但教学任务无法完成。
（4）语法知识不成体系。新教材把某一语法现象分散到几个单元甚至不同册中解决，淡化了语法知识的系统归纳。教材强调语言知识和运用能力并进，但老师们却感到学生基础知识体系紊乱，语法框架欠缺，能力发展也较为缓慢。
2、关于教学过程
（1）穿新鞋，走老路
新课标提出了“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念，创立了“任务型教学法”等课堂教学模式。但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象。尤其是高三教师，为了应对学生高考的需要，不再像高一、二年级那样用英语上课、着重学生的实用语言技能的培养，而是用汉语给学生做并评讲大量的习题，甚至大搞“题海战术”，以帮助他们应付高考。这样在新课标的环境下，应试教育仍深远地存在着。
（2）课堂教学误区
教学实践中，一些教师急于体现“课改精神”，片面追求课堂的“趣味性”，过分重视“情感、态度、价值观”，而忽略语言知识的学习。一节课里，电影、唱歌、竞赛、表演……，课堂上热闹非凡。但本节课解决了哪些重点、难点？学生学到哪些语言知识？发展了哪方面的语言技能？不得而知。
二、反思与对策
产生上述问题的根本原因在于：不少教师对新教材的使用都还在困惑和徘徊中；对新理念的认识还处于模糊阶段。
1、树立新的教材观,创造性地使用新教材。
（1）树立新的教材观
长期以来，我们教师把教材当成“控制”教学的“法律”，惟其规定的教法是从。新课程理念下，教材不再是课堂上唯一的“法定文化”，教材是实施课程的手段和工具，但并不是教学的全部内容，也正如龚亚夫先生所说，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”。教师要创造性地运用教材，对教材要进行适当的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。
（2）创造性使用教材
①根据教学的实际删减、增补教材内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动。比如，实际教学上可以简化各板块的教学步骤。另外，教师可以舍弃一些与学生生活相距较远、专业性太强的内容，如删除Astronomy :the science of the stars (Module3, unit3), Festivals around the world (Module3, unit1),Theme Parks (Module4,unit5),the United Kingdoms (Module5, unit2)等单元中的部分内容。另外，还适当的补充一些阅读材料（通过阅读报刊、杂志）和听力材料（从网上搜索VOA、BBC、CCTV的新闻），学生不仅能高效地完成课上所学内容，还可以增强课外知识。
②根据每个单元的话题，对教材的内容进行重新整合。
教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组，一般用6个课时完成一个单元的教学内容。
③关于语法：新教材中，一个语法现象通常分散安排在几个单元中，如Module3中Unit3, Unit4,和Unit5中都学习名词从句的内容，就可以把几个单元中的同类语法内容汇总在一起教学，这样可以让学生系统地掌握、巩固学过的语法现象。另外，我们应引导学生在语境中了解和掌握语法功能，要与语篇理解和语言的实际运用结合起来。只有把语法学习放在一定的视、听、说、读、写的语言环境中学，才能达到语言学习的目的。
④关于词汇。词汇量大，教师不可能在课堂上逐字解释，要学生独立学习单词，需要预习，听单词录音。首先要教会学生拼读规则、构词法、使用英语词典等。充分利用教材中的词汇练习，培养学生用比较、联想、归类等方法学习和记忆词汇。另外，学习词汇不可脱离课文，按照课程要求，阅读量达到36万字，才能保证词汇的复现率。要扩大词汇量最有效的方法是大量阅读。
2、解读新课标，走出课堂教学误区
不少教师由于没有真正解读新课标，对新课标的理解和掌握还停留在表面，以至出现了以上提及的教学误区、“穿新鞋，走老路”和人云亦云等现象，使新课程的实施局限在规则、形式上。在教学方法上，我们遵循“功能----结构----话题----任务”相结合的途径，设计的任务应注意：话题真实而生动、贴近学生生活，目的性、可操作性强；强调培养学生的综合语言运用能力；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以有利于学生构建知识、提高语言技能。另外，英语新课程并非要淡化对课文语言点的处理，淡化语法教学，而是强调在教授语言知识时，教师要善于创设语言情景，引导学生在情景中主动探究、获得语言知识，避免传统的肢解课文，孤立解释语言点，教师满堂灌的做法。然而目前这种由于过分注重情感价值观、课堂趣味性、多媒体教学等而淡化、甚至是不处理语言点、语法知识的做法，是不符合新课标精神的。实际上，新课标最核心的仍然是语言技能，都是为了形成综合语言运用能力。没有对语言知识的熟练掌握，培养语言技能就成了无米之炊，无水之源。
三、结束语
贯彻落实高中标准是艰难但有意义的工作，也是摆在我们广大高中英语教师面前的新课题。让我们携手努力，共同探讨新的教育和教学方法，切实提高英语教学质量。
