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小学数学教学中如何提高学生的思维能力
摘要：数学课堂教学是培养、发展学生思维能力的主要阵地。数学思维能力的培养是数学教学的核心，发展学生的思维能力是小学数学教学的主要任务之一。下面就如何在小学数学教学中提高学生的思维能力浅谈几点想法：
关键词：小学数学 思维能力
一、创设情境，激发学生思维
1、注重对学生学习兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性是对学生进行素质教育的基础。心理学研究表明，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是学生学习过程中的“内驱力”，有了兴趣，学生的思维活动就会加强，就会主动地探索知识，并主动参与知识形式的过程。
在教学中，根据不同年级学生的特点，采取不同的方法，创设和谐、愉快、生动的课堂气氛，吸引学生学数学，引发学生学习兴趣，使其乐此不疲。古人云：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中还要及时设置恰当的问题，以唤起学生的求知欲。同时教会学生质疑问难，这是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生数学思维能力的有效途径。在教学中，我还抓住时机，组织学生讨论，引导学生动手操作。新颖多样的练习题也能够激发学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学，从而培养发展思维能力。
2、注重对学生情感的培养，调动感情因素。情感对激活学生的思维是起重要作用的。在教学过程中，一是创造条件，构建民主的课堂气氛，使学生体会到我和他们是平等垢，我还注意为学生提供一个宽松、自由的学习环境，促进学生学习活动自由展开。还应该注意使学生体会数学的广泛用途，感受到数学奥妙无穷，趣味不尽，树立起我要学数学的思想。二是增进师生间的情感交流，使学生先喜爱我，进而喜爱我所教的学科。在教学中，多还充分发扬民主，多和学生谈心，微笑着对待每一位学生。三是热情帮助后进生，消除他们的逆反心理。对后进生多鼓励多表扬，善于发现他们的闪光点，使他们树立起坚定的信心。
二、增强开放意识，鼓励学生大胆思维
1、敢想。在教学课堂教学中，教师一方面或提供感受性材料或联系现实生活，以丰富学生的表象，让学生积累的思想素材；另一方面善待学生在学习过程中表现出来的出格和瞎想，即使瞎想，也要看到想的过程比结果更珍贵，要给予鼓励，鼓励标新立异，另辟蹊径。教学中教师要放开手脚，引导学生大胆思考，并赞赏他们的“新思维”。提倡冒尖，鼓励求异，引导学生真正做到扬长弃短，充分发展。
2、敢问。学生个体差异很大，千人千面，教师不能把全体学生束缚在同一模式中。尊重学生，建立一种平等地、互爱的师生关系。对于学生提出的问题，即使幼稚可笑甚至荒诞怪异也不批评指责。和谐的师生关系消除了学生的自卑心理，宽松的课堂氛围鼓起了学生大胆的勇气。教师要有容人的气度，允许学生出错、出格。教育教学的目的正是要找准问题，实现转化。
3、敢说。首先，消除学生怕说错的顾虑。课堂上学生即使说错了，老师也要用鼓励话语给予安慰者其次，是让学生相互说，在相互学生中培养说的胆量与能力；再次，是多开展游戏活动，激发他们说的激情兴趣。
三、引导学生参与教学过程，启发学生主动思维
1、主动操作。“手指尖上出智慧”。课堂上，我们提供多种机会让学生参与操作活动，给学生充分的自由，留给他们自由学习机会，自由选择学习方式、方法和内容权利。教师只给能力弱的同学指导方法，从而促讲学生思维发展。
2、积极探索。探索是培养学生创新精神关键。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种深根蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中让学生主动探索中得到主动发现，为内容让学生自己小结。
3、互相交流。数学教学内容要开放，要求用活教材，不拘泥于教材，实现数学教学与生活的沟通、数学教学与社会实践的沟通。教学中采用“先抑后扬”的办法，先让学生个体充分感知教学内容，以蓄积交流素材，引发交流欲望，再让学生在小组（或全班）相互交流。
4、主动评价。学生在学习中的表现如何，放手让学生互相评价。通过互评，学生们不仅找到了自己的差距，更重要的是在多次互评中，培养了思维的广阔性与深刻性。
四、加强直观教学，帮助学生思维
从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象直接发展到抽象，小学生具体形象思维占合优势，因此，在教学中加强直观演示和学生动手操作，让学生把眼、耳、手、口等各种感觉器官都运用起来参与学习。
小学数学直观教学主要包括学生亲自制作学具、操作学具和教师教具演示。教学的直观性能让学生通过亲自操作感知，加深对数学的理解的认识。另外，增强教学内容的趣味性，能抓住学生思维脉络，促进他们对问题思考的积极性和主动性。
心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的。“要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间矛盾，关键是动手操作，以直观的形象展现在求知者面前，从而亲自发现新知，亲身感受学习的乐趣。操作是培养技能、技巧、促进思维发展的一种手段。动手操作的过程中是一个手、脑并用的过程。在教学中，适时指导学生进行学具操作，注意把握学具操作的程序和结果，这样，就使学生在获得大量的感性知识的同时，较好地启动思维、探求数学知识、掌握抽象概念，并能突破教学中的重难点。
