内容:
通用技术多样化教学方式探究
【关键字】：通用技术 多样化教学 探究
课堂教学改革教师的教学方式、教师的角色，学生的学习方式，获取新知识的过程是非常重要的。首先教师要更新理念，明确思路；使用多样化教学方法，设计多样化教学模式，为学生营造设计与探究空间。这就要求我们老师运用多样化教学方法改变以往传统的教学观念、教学模式，交换角色。使自己成为一个“综合型”的教育者。
一、更新理念，明确思路
由于旧教育思想的沉积，很多教师对新课程理念存在疑虑，担心的是课堂上学生太放纵、太活跃，不敢大胆改革传统的教学模式、方法。而新的课程理念并不是放任自流的放羊式的开放式教学，它是在教师指导下学生自主学习的探究活动，以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的教学方法，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通用技术又是一门立足实践、注重创新、高度综合、科学与人文融合的教学。学习方式是：同学们主动构建知识、不断拓展能力、形成良好情感态度与价值观的过程。
二、使用多样化方法，设计多样化模式，为学生营造设计与探究制作的空间
- 启发诱导式，是贯穿教学始终。“导”是关键，“导”是帮助学生独立思考、自己探究、自己设计、自己制作、自己消化、自己吸收；“诱”是主体，引导学生主动参与、乐于思考、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在“学”的方面，学生要以读为主，读教材中的《案例分析》、《马上行动》、《本章小结》、《知识拓展》等，培养学生的自学能力，把“互动”贯穿于教学的全过程，突出师生“互动”、生生“互动”，变学生“被动”为“主动”。
2、探究方法与策略，是体现于教学的全过程。在组织探究性学习活动时，除了要有时间保障，明确的目标，合理的探究合作小组，既要注重过程，更要注重技术设计，设计分析以及综合实践整块内容的形成，例如：我们在讲解必修2第四章第一节《控制的概念》时，通过列举“大禹治水”、“电灯的控制”、“电风扇的控制”、“交通红绿灯的控制”等案例让学生充分思考、理解“什么叫控制”，在请学生总结出“控制”的概念，“控制是人们按照自己的意愿或目的，通过一定的手段，使事物向期望的目标发展”。⑵验证性试验的探究。验证性试验通常有给定的试验题目、设计要求、设计分析、画出草图，制作流程等，让学生按照步骤写出设计方案。例如：我们在讲解“结构的稳定性”进行习作时，安排学生制作“衣架”，老师把制作“衣架”的制作标目、要求、设计分析、草图、制作流程等都交给同学们，由学生自己完成。受到了预期的教学效果。⑶给定题目的指导性探究。探究的标题往往是老师提前给定的，如：“安排每人为班上制作一个花盆架”，由学生自己制定设计要求、进行设计分析、画草图、制作流程等。⑷学生完全自主的开放式探究。这是最高层次的探究模式。从研究课题的选择，方案的制定，到结果的分析处理，结论的展示、交流，学生都有很大的自主性。
3、课堂提问，是通用技术教学必不可少的环节。是课堂教学组织的一种主要形式，教师要努力设计并积极参与问题的设计过程，设身处地地感受学生的所做作为、所思所想，随时掌握课堂中出现的问题，考虑下一步如何指导问题的提出。因此，科学的、艺术的课堂提问能激发学生思考，启发学生思维，努力把课堂引导为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我设置了以下六个问题来帮助学生理解问题的价值：①所提出的问题是否遵循了基本的科学原理？②迄今为止，能否确认该问题尚未得到充分解决？③在你调查的范围里，该问题是否具有普遍意义？在更广的范围内，这个问题是否有意义？④在多个问题发生时，该问题是否是主要问题？⑤现有的技术条件能否解决这个问题？技术发展以后呢？⑥解决该问题所需的投入是多少？投入与产出的比是否理想？问题提出后，每个问题又列举一至二个案例，帮助同学们理解问题的价值，教学效果很好。
4、培养合作意识和习惯。
合作学习如何在课堂上落实呢？师，就是课堂的组织者，一节课的成功与否关键取决于师，因此，合作小组组建，活动设计，合作方式，都是由教师设置、编排，参与，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。
5、让学生感受现代教学手段的魅力
当代信息技术的发展与普及，多媒体技术课件已作为教学辅助手段在通用技术教学实践中得到应用，给通用技术现代化教学带来了新观念、新方法和新技术。立足于解决实际问题。开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩，清晰的画面，美妙的音乐，将干巴巴的说教课变成多感官的刺激教学。
三、进行技术试验，强化学生动手操作能力
在通用技术课程中，技术试验的内容特别多，因此在教学过程中，以学生为主体，引导学生进行自主探究，小组讨论，动手实践，试验后撰写技术试验报告，来增加学生的技术试验基本知识和试验能力，激发好奇心和主动学习的欲望，促进思维创新。例如：在测试结构稳定性与强度这节课程中，主要采用分组合作的方式，让每个学生动手操作。每组材料为一条80厘米长的铁丝，工具为一把尖嘴钳，用一个50克的法码来进行试验。制作要求为：用给出相应的材料和工具制作出一个作品，使该作品放上法码后离底面的距离高于18厘米，最后将所有作品放在一个平板上，并慢慢倾斜平板，来测试作品的稳定性和强度，学生一看就明白，较好地完成了教学任务。
在高中阶段，对学生来说，每项设计与试验都是一次大胆的尝试，不但可以培养他们严谨的科学态度，创造性的思维，还能激发他们的设计欲望，让他们在技术试验的过程中体会设计、试验的乐趣。相信通过多样化教学方法、教学模式的运用，一定会成为同学们增长知识、挑战自我、享受创造与发明的乐趣。
参考资料：
《高中通用技术教学参考书》浙江教育出版社
《通用技术教科书》浙江教育出版社
