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网络环境下的语文阅读教学
摘要：信息技术浪潮进入教育教学是势不可挡的，只有我们迎浪而上，不断探索、不断研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生综合素质才能真正落到实处。本文就网络环境下的初中语文阅读教学谈谈自己的粗浅认识。
关键词：初中语文；网络；阅读教学
现在有许多教师在作公开课时大量运用各种信息技术对多媒体情有独钟，运用多媒体能比较传统的黑板教学节约了老师上课的板书时间与抄题时间。同时，还能将一些文字性的东西变成具体可感的图形或画面，演绎给学生看。但在实际操作中，我们不难发现，学生往往对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐似乎更感兴趣。而这些势必会对听教师的讲课内容造成一定的干扰，影响了教师的正常授课。如何利用好网络教学还需要我们不断研究。
一、网络环境下的语文阅读课的教学步骤与实践
主题化互联网教学的课堂模式有四大步骤：设置情景──提出主题──完成主题──总结与成果展示交流。迁移到语文阅读课，阅读理解的过程我们可以看作为一个信息加工过程，经过信息的收集、信息的整理归类，信息资料的解释、规则原理的再运用。据此我们尝试设计这样的一个学习流程：
1．提出建议,明确方向
明确学生拓展阅读的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。在处理方法上，教师可采用多种方式，或利用现代化教育技术手段，或其他手法，激发学生的动机，唤醒对相关经验、表象的意识。使学生了解阅读主题的必要性，激发学生主动阅读的兴趣，产生完成阅读的动机。如在教学《夏夜荷花》时，我搜集了许多荷花的图片，学生欣赏时连连称赞荷花的美，他们被荷花打动了，从而他们有了要收藏荷花图的欲望，而且他们已不满足教师提供的图片，他们渴望自己搜集图片，而且想了解荷花的结构、生长习性以及荷花品质，这样学生就会自主地阅读课文，并且去网上搜集图片，搜集荷花的相关信息，这样他们不仅会想方设法地理解课文，而且会学到许多课外知识。
2．主题搜索制作卡片
提出学生阅读主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者阅读。提出主题后应当立刻构思完成主题的方法与手段。一般要根据学生的情况或者对主题进行一定的说明，或者对一些主题进行分解，分解成几个小的步骤以便于学生们的分别专项阅读。在此教师会揭示一些新、旧知识之间的关系。在此基础之上，学生通过Internet集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片记录素材，将相关文字、插图有机结合。这是信息的初步筛选、收集过程。如：阅读《太阳》一课，在此基础上学生根据自己的喜好提出本节阅读主题──如：为什么太阳的温度那么高？为什么太阳光对人类、对动植物作用如此之大？……或者关于本文写作特点，写作方法、又或者是找出与原文相似的文学类型如“月亮”、“星系”等等，比较相同类型文章的不同写法，从而体会到作者的匠心独运……还有的学生用Powerpoint做成电子读书卡片供大家欣赏与学习，效果很好。
3．阅读理解，归纳整理
面对海量的信息资源，引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力；在抽提素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。通过对各类素材本质属性的抽提，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。这一过程是信息的具体加工过程。每个学生根据自己阅读不同的文章初步形成自己的、初步的学习体会。并且以作文、电子投影片或者其他形式将这种初步成果具体体现出来。
4．展示观点，深入认识
同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。对形成的初步成果进行交流。教师利用多种形式来完成对成果的交流，或者编成群组、或者班级内交流、或者利用远程交流等方法、手段对初步形成的成果进行合作的研究与讨论。教师身为组织者、引导者要在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
5．汇报成果集体交流
经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与成果、修改观点与成果，完成了阶段性的成果并不是主题化教学的结束。学生不局限于课文所规定的主题，他们开始自己设定主题，还学会展示、推销自己的成果，对完成的主题利用各种形成进行展示与交流。当中教师可以指导与组织学生使用Email形式将自己的成果发送给自己的师长、友人；也可以将成果打印出来形成小作文；可以将其做成主页的形式在网上发表；还可以制作成电子投影片在课堂中与同班同学交流。这就是传统的教学模式远不能达到的成效。
教材只是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。学生进行 阅读训练首先要读好这些范文，但仅仅读好这些范文是远远不够的。教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；由教材作迁移，形成语言的技能……而且由点及面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后横向拓展，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的……大量进行课外阅读，既可以在拓展阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。
二、结语
实践证明，这样做，不仅使学生掌握了教材所规定的内容，而且学生还掌握了大量的课外知识，随之学习兴趣也相应提高，探索知识的欲望更加强烈，充分体现了网络带给教学的现代化理念，使得学校信息多元化的多媒体充分发挥其作用。
