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我对小组合作学习的思考
课堂教学改革的春风越刮越猛，改变传统的教学方式，提高学生全面素质，培养高素质的新世纪人才是当代教师义不容辞的任务。惭愧的是：作为一名一线教师，我的教改步伐总是走得那么软弱无力。读过一些有关教改的书籍，看过一些学校的教改课例，内心也曾有过许多次冲动，但实施起来总会有这样那样的顾虑。所以，我的语文课堂一直没有太大的动作。这个暑假，我有时间对一直心仪的“小组合作学习”进行了认真地思考，有了一点较为明晰的想法，自己认为，如果能够顺利实施，应该会有较明显的效果。
《思想品德课程标准》指出：初中思品教学的出发点和归宿是要促进学生的综合素质的全面发展，这也是思品教学的灵魂所在。一堂生动有趣的思品课关键在于学生的积极参与，是师生双方的交流活动。布鲁纳曾说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”鉴于这一点，我认为：小组合作学习对提高学生素质有极大的推动作用。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习是集中小组成员的集体智慧，取长补短，加强交流、分工协作完成学习任务，加快学习进程的一种学习形式。小组学习集中体现了“精讲多练”的原则，把“练”放在突出的地位。其最大的特点是：以“学生学”为主，学生是探讨问题、分析问题的主角，以“教师讲”为辅，教师只是一个组织者、导演的角色。学生能自学的就让他们自学，实在弄不懂的或学不到的，老师再讲，是先学后讲。一般的教学是老师领着学生，按老师的思路走，而小组学习是老师给了目标，让学生自己走，八仙过海，各显其能，不断提高学生的综合学习的能力。使学生在获得量和质的前提下，不乏趣味，得到发展。
小组合作学习的前提是要给学生分组，分组的原则可以有以下几种：
一、按座位组成的小组，前后桌四人一组。这是一种是较为常见的组织形式，简单易行。但这样的合作小组，座位与成员相对固定，获取信息的途径比较单一。还有一点不得不说：受追求分数的思想的影响，很多学校在排座位时，成绩优秀的学生是相对集中的。这就会造成组与组之间的差异较大。
二、学生自由结合小群体。平时关系较好的同学组成小组，这样他们可以减少谈话时的顾忌，畅所欲言。但这种分组方式同样会导致组与组之间的差异较大，例如：几个学习水平都不高的学生组成了一个小组，会造成学习困难解决不了。
三、教师按照学生的知识和能力水平进行分组，并培养小组文化。这样，就能平衡各小组的知识水平，以便于老师在小组间进行评比。但这种形式易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。
根据以上情况，我个人比较倾向于在课堂上使用第三种分组方法，为了克服刚才讲到的问题，可以这样做：1、选聘小组长很关键。一要人缘好、二要组织管理能力强、三要责任心强。2、明确小组长的责任和作用，并定期召开组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决。同时，课下预习准备时可以兼顾前两种分组法。
课堂实施方面，我想这应该是一项系统性的工作，大致分以下步骤完成：
（1）师生共同确定训练目标
教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。这一环节是要提前进行的，鉴于农村住校生的特殊情况，更早地明确学习目标可以使他们利用双休日的时间做一些准备。所以我想，如果能分单元确立学习目标可能会好一些。比如：该学习第一单元了，就利用一节课的时间熟悉一下本单元的所有课文，结合课后作业题和手边资料，师生共同商定每一课的学习目标。让学生做到心中有数。
（2）做好课前预习
课前预习很重要，老师走上讲台了学生还不知道干什么的课堂只能是故弄玄虚。而学生做好课前预习才是真正的有的放矢。课前预习需要学生了解作者及背景，认识课文标注的生字等，这些基础性的东西老师在课堂上只用进行检测就可以了。课前预习还需要学生自己对怎样完成本节课的目标进行思考，进而提出一些有价值的问题在课堂上进行讨论。
（3）启发引导，合作学习
这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在根据课文内容设计一些有梯度的问题，上课时展示给学生，并教给学生处理这些问题的方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。
（4）课堂展示 全班交流
这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况，教师进行适当的指导，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等作出鼓励性评价。
（5）复习巩固阶段
让学生自然对照目标，进行检测，以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。
（6）综合评价
学生学习不仅要学到知识，他们还想得到老师的认可和鼓励。所以，合理的评价和鼓励很重要。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，引入 “基础分”和“提高分”来对学生的学习状态和结果进行评价，应该会收到较好效果。所谓基础分是指每个学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题
（1）教师的讲解与学生读书相结合
要求学生认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。
（2）教师的指导与学生的自学相结合
在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。
（3）教师的提问与学生的质疑问难相结合
实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。
（4）传授知识与教给方法相结合
在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。
总之，初中思品课堂教学中，合作学习只要设计运用得当，评价合理中肯，对学生的思品学习积极性的提高大有裨益。愿合作学习之风盛行在初中思品教学改革的田野。
