内容:
谈高中数学有效教学的现状及策略
摘要：有效教学的核心是教学的效益。从普遍意义上来说，我们认为“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生获得了进步或得到了发展。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动．高中数学课堂教学有效性的研究不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对教学实践提供参考，指导教学实践，本研究对高中数学课堂有效教学现状的分析和对数学课堂有效教学的实践探讨，对数学教师开展有效教学具有直接的参考价值．
关键词 高中数学；有效教学
2.高中数学有效教学的现状
1.1 教师向学生传授无效知识。
无效知识是学生已经掌握了的知识。学生已经懂了，老师还在讲解，这等于浪费学生时间；有些学生还未完全掌握，只要通过阅读就能看懂，如果老师还要讲授，这实际上也是耽误学生的学习时间，剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生能力的发展。
1.2满堂灌﹑满堂问﹑满堂看﹑满堂练的教学方法。
教师陈旧的教学观念并没有根本转变，却会做表面文章，在教学方法上或满堂灌，或由满堂灌变成满堂问﹑满堂看﹑满堂练。
1.3只管好自己教不管学生。
教师只知道给学生上课，至于学生是否真正掌握了知识，形成了能力，则不予重视。不留心学生的学习实际，不及时进行反馈，不进一步调整教学。结果是课堂欠债越来越多，已知和未知的距离越来越远，学生的学习越来越吃力。
2．高中数学有效教学策略
2.1教学理念的有效性
（1）低起点．适当降低教学起点，课堂上尽量使绝大多数学生都能轻松的学习．为此教师要关注学生已有知识水平，关注学生思维的最近发展区．
（2）多层次．降低起点，降低难度，但不能降低要求．对于较难的数学问题，在设计教学过程时要注意由浅入深，对于较浅的典型问题要注意引申推广．
（3）勤交流．数学学习是以学生为主体的交流过程，要引导学生积极参与数学知识的形成过程，倡导学生合作交流．
（4）常总结．良好的总结能力有助于学生知识的掌握和思想方法的体验．因此，教师在每节课上都要引导学生小结，在每一个单元教学任务完成后也要组织学生进行总结．经常总结归纳，有利于完善学生的认知结构．
2.2情境创设的有效性
创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。可能导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。这样既浪费了时间，又窒息了学生本该活跃的思维。
我们创设的问题情境要有吸引力，并且能够激发学生的学习兴趣，在此基础上，从学生感兴趣的话题，把学生的思维引导我们的数学知识上。让数学不再枯燥，而变得生动鲜活。进而激发学生的创新能力和自我学习能力。
2.3课堂提问的有效性
2.3.1精心创设问题情境，激发学生学习热情。
在进行课堂教学时，课的开头称为“导入新课”，课堂教学的导入虽仅几句话，仅占几分钟，但它是教学过程的重要环节，它负有激发学生兴趣，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。而新课导入常常以设计问题作为主要形式之一，精心设计的导入提问，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。 好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
2.3.2 注意提问的坡度，培养学生创造性思维。
所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度。在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。
2.3.3因材施教，面向全体。
孔子因材施教这条教学原则即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课是简单的问题可让后进的学生来回答，以增强他们学习的自信心，提高他们的学习积极性；对有一点思维程度的问题，可以让中等学生来回答，以促其思考，提高理解能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让学习较好的学生来回答，以提高他们的学习动机。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。这样由优生的“大包大揽”、“一包到底”变成众人各抒已见，积极发言，充分调动每一个学生的积极性。
2.3.4学会自己设疑，提高学习的悟性。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。教师教学时通过提问，将问号装进学生的脑子里，可启发学生思维。鼓励学生好问，教会学生学习，培养学生正确提出问题和回答问题的能力。不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞， 设疑析疑解疑，这是知识获得有效的途径。 学会自己设疑，对提高学生学习的悟性不无裨益。
