内容:
谈高中语文教学中学生探究能力的培养
摘要：《高中语文课程标准》中强调“使学生具有一定的探究能力”、“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式”。这就要求我们语文教师要进一步转变观念，加大课改实践力度，切实转变教学行为，改变在课堂教学中重学习结果、轻学习过程，重教师讲授、轻学生自主探究问题的现状，培养出具有创新能力的一代新人。
关键词：高中语文 探究能力
一、创设环境，激发探究欲望
要使学生学会探究、敢于探究，教师就要想方设法为学生营造宽松的探究环境。
首先要让学生彻底消除心理顾虑。据调查，高中生在课堂上遇到疑难当场主动提问的只占2%，究其原因可能有三：一是怕别人说自己的水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。为此，教师自己首先要端正态度，以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，以消除学生的思想顾虑，保护学生提问的积极性。我刚接高二的时候，语文课堂很沉闷，我很郁闷，我想采取一些措施来改变了这种局面。对有些学生提出可能肤浅的问题，我绝不讥讽他们，尽可能地找到他们的亮点予以肯定并给与一定的引导；对有些学生提出我“意料之中”的问题，我鼓励表扬他们的参与；对学生提出我“意料之外”的问题，我更是大胆鼓励表扬他们，并让全班同学对提出的“意料之外”的问题进行讨论，学生参与相当活跃。能够形成统一意见的，我就采纳；不能达成共识的，我也不以老师的理解来强求统一。这样做了一段时间后，学生提问比以前好多了，成绩不好的同学也敢问问题了，沉闷的课堂也就一天一天地活跃起来。
其次，要为学生提供表现的机会。让学生不论在课内还是在课外随时都想把自己的所思、所想在你面前充分地表现出来，就是在学生说的答案与自己设计的不同的时候，教师也要充分考虑学生答案的合理性，对其加以引导和帮助，进一步肯定学生的说法。教师在教学过程中要循序善诱，使学生的思维最大限度地处于应激状态。例如：我教高二选修《中国古代诗歌鉴赏》中李白的《将进酒》时，在带领学生探讨了诗中李白情感发展的脉络后，我顺势提出了一个问题让学生探讨：今天的你如何看待怀才不遇的现象？我让学生思考讨论，在讨论过程中每个学生都积极投入，各方刀枪舌战，大家提出了许多精彩的看法，有的同学的看法老师没有想到。虽然这节课时间有点超时，甚至我原来设计的任务还没有完成，但学生特别有话要说，我也给足了时间。学生收获很大。在最后的总结阶段，我因势利导，表扬大家的参与精神，鼓励大家再接再厉，让好思维大家共同分享。
我认为，教师在课堂上不要吝啬赞赏之辞，要对学生精彩的发言与智慧的火花投以赞赏的目光。要知道鼓掌、喝彩是用不完的“动力资源”，在一定场合教师的一句话可以产生巨大“现场效应”，有时甚至可以改变学生的一生。
二、鼓励质疑，培养探究习惯
光有了探究的环境还不行，教师在教学活动中要引导学生寻找、发现值得探究的问题。学生的提问习惯和提问能力是逐步培养起来的。开始时学生往往对教师还有很大的依赖性，要么提不出，要么提出一些肤浅的问题，这就需要教师启发引导。如：引导他们通过课前预习，认真读书，仔细思考，从教材中寻找疑点，发现问题；通过课堂上老师的讲解，发现并提出自己尚未解决的问题；通过课后复习，整理知识，掌握知识的内在联系和纵横关系，使知识条理化和系统化，并联系实际，认真思考，发现问题。同时，教师还要把学生的提问作为经常性的作业来抓，在提问中学习。通过提问增加知识，提高能力，培养觉悟，真正养成善于思考、敢于提问的习惯。为解决这一难题，我专门进行了一项课前五分钟训练。在每一节课的前5分钟，抽取一名同学对新课提出自己认为的重点、难点、疑点或者对前一篇所学的课文提出新的看法。这一项训练既督促了学生学习上的预习、落实过程，更培养了学生的探究习惯。
三、建立机制，提高探究的能力
在课堂教学中，要给予学生思考问题的足够时空，积极引导学生对问题过程进行自我反思或小组讨论或集体辩论，让学生有充分的发言机会，以暴露学习中存在的各种问题与障碍，让学生各自的观点在论争中碰撞、比较、从而形成某种共识，也可让学生将自己探讨的过程展示在黑板上，由同学们自主评说。在这一点上，我采取的方法是实行提问奖励机制。我曾经带一个特长班，一堂课下来都是我唱独角戏，提问题要么无人应声，要么随声附和，根本达不到授课的效果。正好学校德育处将学期的操行评分表发了下来，我见学生都很有兴趣地去围观，心想这或许是个机会。于是我在班上实行提问奖励机制，谁能在课堂上或课后对我授课的内容提出不同的看法或不同的建议，就奖操行分1分，并给予表扬。刚开始时学生反应并不强烈，在我一再的激将法之下，几个胆大调皮的学生怀着试试看的心态在课后拿着几个问题来和我探讨，我马上紧紧抓住这一契机，不但兑现了奖励的承诺，还将他们作为大家学习的榜样予以大肆的鼓励、表扬，原来僵持的局面一下子打开了。为了进一步调动学生探究的兴趣，我把奖励机制的范围不但扩大，学生也慢慢地由有目的地参与到自主自愿地参与，课堂也就由我的独角戏变成了师生共同的舞台。
当然，课堂上我们经常这样做，不同层面的学生都有发言的机会，既能体现合作的价值，又能在教室空间里建立起学习的联合体，让学生感受到集体的温暖。同时也提高了学生的语言表达能力。由于课内时间十分有限，所以教师也可以引导学生把解决问题的时间放在课外。让学生自己去寻找资料，分析提炼资料。课外探究可以是预习课文时，收集相关的资料，对所学的知识产生初步印象或提出研究的问题，可以是完善课内所学的知识，做好复习和进一步探究的工作，可以是围绕某一专题，进行拓展性学习，完成研究任务。例如：分小组提问竞赛。让学生分成两大组或几小组，对预习的新课或者已学的课文进行分别提问，看哪一组回答得最好、次数最多，哪一组就获胜，由老师进行表扬或奖励。其实学生对表扬奖励并不很在意，他们往往注重的是享受共同奋斗的那份快乐。
