内容:
试析小学语文差异教学的不足及解决方案
摘要：教育是一种塑造人的活动，众生平等，所以任何人都可以接受教育，而且在接受教育时，每个人所得的受教育机会、教育资源以及教师的关注度都应当是均等的。怎样实行差异教学与如何让老师关注到更多的学生是当前国内外诸多教育专家及一线教育工作人员共同探讨的课题之一。笔者经过查阅有关文献，结合自身所教授的小学语文学科，对小学语文差异教学加以研究，从中找出不足，并给出了与之相应的解决方法，希望可以为小学语文的差异教学研究提供一定的参考。
关键词：小学语文、差异教学、教师、学生、解决方法
1 引言
众所周知，在整个小学教育阶段，小学语文都占据了非常大的比重，它不仅占据最多的课时，而且还是其它学科的基础，是小学教育阶段中最为重要的课程。如果想将教育方针，特别是素质教育的施行，全面贯彻至小学语文教育中，那么小学语文教学的对象必须是所有学生，目标必须是所有学生都有所发展，只有所有学生都具备了良好的语文学习基础，才能区别对待所有学生在学习语文课程时所存在的不同，只有着重关注每个学生的个性与特长，因材施教，才能促使其全面发展。那么，在小学语文教学中，怎样依据学生的具体情况，借助哪些方法去教授那些存在不同学习差异的学生，以满足其学习所需，以便其语文素养在原有的基础上有所提升，这是所有小学语文教师需要共同面对的问题。
2 小学语文差异教学存在的不足
2.1教师很少对学生作教育测查与诊断，因此他们无法充分了解学生在学习语文时所存在的差异
何谓教育测查与诊断？教育测查与诊断是指借助教育学、心理学理论以及方法对学生所存在的个体差异及其对教育所具备的需求差异进行测查与诊断，从而了解该学生的长处与劣势，以便为其制定最合适的教育计划，最终促使其全面发展的一种方法。借助于教育测查与诊断，语文教师可以更全面地了解学生，既可以明了其在认知、情感及意志等方面所具备的特点，又能明确其语文学习基础程度及当前的学习状态，从而得出他们问题形成的因素，以便快速找出解决问题的方法。换言之，如果小学语文教师在语文教学上想要施行差异教学，那他们就必须借助教育测查与诊断，否则他们想进行差异教学的目标是永远也无法实现的。
2.2学生在阅读时，教师无法理解其特殊感受
语文新课程指出，当前语文课程变革的核心思想是：对于学生在阅读学习中所形成的特殊感想与个性特点，教师应予以尊重。通过对教师的访问及对课堂教学实践的观察，我们发现多数教师不仅接受了新教育思想，同时还尽可能地将它们融入到了教学之中。当然在访问的过程中，我们也发现了一些不好的地方。比方说，对于尊重学生特殊感想这一思想，并非所有语文教师都能正确理解。
2.3教师在教授作文写作时，未能正视学生的个体差异，对范文的影响过于关注
有一个小故事：父亲问孩子：“你为何要去中国读书？”“在那里可以捡到许多钱！”“为什么？”“我阅读过许多中国学生写的文章，他们中的许多人都捡到过钱包！”这个故事反映出我国教师在教学生写作文时未注重学生所具有的特殊生活体验，过于看重范文。因此便出现了学生千篇一律地对优秀文章加以仿写的情况，譬如许多人捡过钱包、许多人扶过盲人过马路等等。这种教授作文写作的方式完全无视学生独特的生活感受与感想，对学生语文知识的增长特别不利。
2.4在进行差异教学的过程中，教师很难维持好课堂纪律。
如果教师教学的时间不长，那么课堂管理对于他而言便是一项艰巨的挑战。在课堂上，对于新手教师而言，达到课堂纪律不松散及教学任务的顺利完成这双重目标是特别困难的。他们通常的情况是顾此失彼、纷乱不堪。针对此种情形，想要在语文课堂里实施差异教学几乎是不可能的。多数语文教师进行差异教学时最怕的就是出现学生难以管理的情况，因此多数教师都为了维持课堂纪律而选择放弃差异教学。
3解决小学语文差异教学不足之处的方法
3.1鼓励教师积极参加继续教育课程，强化学习教师理论知识
3.1.1经常把小学语文教师集合在一起，共同学习《语文课程标准》
当前的语文课程标准指出：“学生在学习与发展中起主导作用，语文课程必须注重学生的个体差异与不同的学习需求。”现在，尽管某些小学语文老师在教学时能正视学生的个体差异，设计的教学环节也比较多样，但他们的这些教学行为大都存在于大脑意识之外，同时在进行课程教学设计时也很少考虑到学生的个体差异，所以，想要提升小学语文老师对于学生个体差异及差异教学的认知度，确保差异教学的顺利施行，最好的方法便是经常把小学语文老师集合在一起，共同学习《语文课程标准》。
3.1.2在教师学习相关理论知识的前提下，定期召开小学语文教师教学研讨会
借助教学研讨会，小学语文老师可以将自己在学习理论知识时的心得体会及教学实践中遭遇的问题拿出来与人沟通交流，彼此切磋，彼此商讨，最终促进语文差异教学的顺利施行。
3.2在教授小学语文时，教师需对学生分组进行弹性教学
每个学生都有其独特的生活经验、学习基础、学习兴趣及学习习惯等，教师怎样在短短的四十分钟课堂教学里凭借自己的教学使所有学生都有所进步、学有所得，这是差异教学能否顺利施行的关键。因此，如果教师想要顺利进行语文差异教学，那他就必须以恰当的方式把学生分成数组。
教师在施行语文差异教学时，可以依据自己所制定的教学目标、教学内容以及学生的实际所需、学习方式把学生分成数组，不过这种分组并非传统的学生分组，它应该具有一定的弹性，教师应依据教学的不同情况及学生的实际需要随时随地地对分组进行调整。此外，学生还可依据自身的学习任务与实际情况自主选择组员。
3.3教师对教学过程需经常进行反思
经常反思教学过程能够帮助教师快速成长。借助反思备课过程与课堂教学过程，教师能够真正明确自身教学行为中隐藏的教学思想，及时发现教学过程中存在的问题，从而让自己跳出固定的教学模式，最终促进教学思想与行为的不断提升。
就小学语文教学而言，教师经常反思教学过程具有特别大的意义。不管是备课还是课堂教学，教师所面对的学生所具有的个性都是各不相同的。他们都有自己独特的思想，教师可能碰到的教学事件大都是意料之外的事件，教师处理这些事件时的方法是否恰当，是否具备其它更佳的解决手段，如何对学生的独特感想加以回应等等，诸如此类的问题都要求教师不断进行教学反思，以便增强其差异教学的能力。
4 结束语
教学有方法，但教学无定式。在语文教学中，怎样让那些生活经验、学习基础及学习习惯均具备极大差异的学生共同发展，使其明确自身学习的目的、真正了解自身的具体情况，这是需要小学语文教师持续努力与探索的问题。对于小学语文差异教学的研究才刚刚开始，道阻且长，当中还存在着许多问题需要我们探讨，当然它同时也为广大的教育工作人员提供了继续探索的方向。
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