内容:
试论“问题导学式”化学课教学方法
新一轮基础教育课程改革已经实施几年，课程改革的核心目标是实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程。同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。作为中学化学老师，应该根据自身的特色和风格，依据具体的教学要求，结合不同的课堂实际，选择、探索多样化的教学模式。
“问题导学式”教学模式是以教材为依据，根据具体问题组织学生共同分析练习、探讨和研究，掌握新知识点的新型的化学课堂教学模式。它不仅重视教师的诱导、点拨、示范的教的过程，更尊重学生的自主能动性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使学生能够主动学习、自主探究，以培养学生的主动精神和创新能力。
一、营造问题环境，巧妙导入是“问题导学式”的前提
心理学研究表明，人们普遍对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。问题是探究学习的前提，没有问题就没有探究活动。我们教师要营造积极的问题环境，在课堂教学中要让学生直面新、奇、趣事，直面矛盾，感受矛盾，发现疑问，提出问题。
在导入新课时，提出学生感兴趣的问题。如：当我们走进鲜花盛开的花园时，会闻到花的香味；当打开酒瓶，会嗅到浓烈的酒精的气味；当糖溶解到一杯水中时，每一滴水都是甜的。
疑问：为什么会产生上述现象呢？
提出问题：物质是由肉眼看不见微粒构成的吗？构成物质的微粒在不断地活动吗？
别小看这些问题，能为学生的探究营造了积极的问题环境，能够很好激发学生探究知识的欲望。问题虽小，它可能就是科学发现之源，牛顿就是观察苹果落地这一常见的现象，发现了万有引力规律。能极大地激发了学生的求知欲，学生会在自己现有的知识水平上做出假设。“问题”常引他们通过各种方法论证假设，寻找答案，获得知识。教师在教学中要为学生的探究学习创造积极的问题环境，教师课堂上的寥寥数语激发了学生的好奇心，激发学生的探究兴趣，就能很顺利地将学生带入探究知识的迷宫，使学生会进一步养成探究的习惯，真正成为学习的主人。
二、巧于设疑问题，实现合作交流是“问题导学式”的保证
心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。合作学习是课堂教学活动的主流，它能开发学生的潜能，促进学生素质的提高，使学生们达到乐于学习的情境。化学教学中合理的设计高于学生现有认知能力的问题，能引起学生适度的认知冲突，激发学生参与讨论的积极性，引发学生迫切探究的兴趣，来获取新的知识。
教师要充当监控引导的角色。要实施有效的探究，就需要正确的监督和引导。在探究活动中，教师除了是探究活动的组织者和指导者外，还是探究学习的参与者和合作者，是研究者和学习者。
例如：“喷泉”实验，实验的基本原理是使烧瓶内外在短时间内产生较大的压强差，利用大气压将烧瓶下面烧杯中的液体压入烧瓶内，在尖嘴导管口形成喷泉。
实施分组实验，合作交流实验结果，在实验中也许学生的烧瓶不干燥或气体没有充满烧瓶等都会导致实施失败做不出理想的实验效果。在此过程中教师要做一个平等的参与者，要成为启发者和鼓励者，及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。
出现问题经小组讨论，合作交流展示讨论结果。这样使学生在合作学习中，取长补短，共同解决难题，这既提高了课堂的学习效率，也培养了学生发现问题和解决问题、团结互助、合作交流的能力。这样的探究学习，不仅能起到很好的效果，而且还是建立起良好的师生关系。真正体现出教师与学生是教学共同体的平等成员，学生才能在探究中学习，体会到为人、为求学者的乐趣，增强了学生学习的自信心。
三、布置小实验作业，调节课堂系统是“问题导学式”的基础
学生在做家庭实验作业时，要在理解知识的基础上才能完成查找资料、设计方案、实验步骤等程序，实验时需要独立思考，去想、去钻研问题，在不同程度上有创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。
例如：如何除去热水瓶内壁上的水垢，或检验鸡蛋壳能溶于醋酸等，他们会积极动脑思考，联想过去学得知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，用实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。
以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上，教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变动之中的系统。根据学生的认知规律，通过以上学习活动，对所学知识往往是独立的、模糊的、不能形成系统的、有序的知识体系。所以还需要教师在课堂上对知识内容进行总结，进一步理清知识结构和内在联系，明确主要知识点、重点、教难点等，使学生对化学知识掌握得更系统更深入。
四、课堂检测，设计合理的检测方案是“问题导学式”的核心
课堂检测方案设计要求遵循一般的学习活动设计原则，如理性与操作性的统一、施教主体与学习主体的协调、规范性与创造性的统一等。教师的教学设计是否合理，教学模式是否实用有效，对学生反应的预测是否合乎实际，教师事前估计是否有偏差，在教学中还有哪些需要注意的等，都只有通过检测才能做到。课堂检测内容大至有二项，一是通过填空及选择题考察学生对基本知识的掌握，给每个学习小组的题量及难易强度大致一样，由各组代表以最快的速度说出正确答案。二是以抢答题激励学生的创造性和语言表达能力。在这互动活动中，对所提问题由学生回答后或由学生、教师给以纠正补充，教师要及时评价，这样使学生对学习的知识理解更透彻，掌握更加牢固。同时也大大激发了学生参与教学活动的积极性和对化学知识学习的兴趣。
要提高化学教学探究学习的有效性，就应该注意以上问题。教师要为学生营造和巧妙导入“问题环境”，学生在教师的引导下，巧于设疑问题，在合理的课堂检测方案设计下，使学生通过自己的探究自主获得知识，培养学生的科学价值观、科学精神、创新能力，提高学生探究学习的有效性。
在化学课教学中，运用“问题导学”教学模式，还要求教师要有驾驭课堂的能力，及时处理和解决发现的各种问题，以保证教学任务的顺利完成。
参考文献：
［1］吕世虎.新课程学习方式的变革［M］.北京：中国人事出版社，2004。
［2］余文森等.新课程的深化与反思［M］.北京：首都师范大学出版社，2004。
［3］王祖浩.化学新课程中的探究［M］.北京：高教育出版社，2003.4。
