内容:
浅谈自主性作文个性化教学
内容摘要：个性化作文教学就是以个性化思维和表达能力的提高为核心，以作文的个性化为标志的师生多向互动、共同探讨的实践过程。探索在新课程下个性化作文教学的有效策略，对学生个性的发展，人格的形成都有非常重要的意义。
关键词：个性化 作文教学 “自主” “真实” “创新
在作文教学中，教师常常局限于“教案——课堂——专题”的范围内，学生则被限制在“笔记——作文——考试”的天地中。这样教学的后果是，学生因为对生活了解太少，没有成为写作的主体，写作时往往无话可说，无事可写，无情可抒，只好搬别人的事例，空发议论，胡编滥造，写出的作文大多是千篇一律，缺乏思考与创新。为此，教师和学生都要解放思想——特别是教师更是要打破传统教学模式，改变以往的教学观念，屏弃功利目的，不断创新作文教学思路。
一、什么是作文个性化?
“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰；就是独立思考，不人云亦云。我看过一篇报道，一个老师让学生写“春”，多数学生写春天如何好，只有一个学生写春天不好，说春天各种小虫子出来了，各种细菌开始捣乱了，等等。结果被老师批了一顿。这个老师的做法不可取。这就是写作不能自主，这就限制了学生的个性。其实这个学生很有眼光，他能发现春天的丑陋，在思维品质上表现出了他的个性。真实，就是说真话，不说假话，就是自然。
二、个性化作文的条件
“个性化作文”既要求学生写出带有鲜明个人色彩的文章用来表达自己对事物的认识和体验，又能通过写作过程本身将内在的思维加以提炼重组为外化的供他人阅读的文章。在这一写作过程中学生的精神得到净化、个性得到张扬、态度得以端正、行为得以规范，这是其他学科教学活动所难以达到效果目标。
学生是写作的主体。写作教学应该以培养学生的写作能力为目的。首先，写作教学应该践行陶行知先生说的“六大解放”：解放大脑——让学生思考；解放双手——让学生动手；解放眼睛——让学生观察；解放嘴巴——让学生发言；解放时间——让学生自由；解放空间——让学生活动。其次，写作教学还要站在学生的角度，让写作变成一种乐趣，指导他们自由地表达思想和感情，并在实践活动中学会用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活，进而将所感所思形成文字。第三，写作教学还必须重视“放胆文”的训练。“放胆文”由学生自己立意、命题、选材，而且还不限体裁、表达方式和字数等，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，因此不仅非常有利于发展学生的个性特长，培养学生的创作意识和创新能力，还能很好地调动学生的写作积极性。
三．个性化作文究竟应该有哪些特征呢?
1、在写作意愿上，是自主地真实地表达
个性化作文首先是自我愿意、乐意的表达，是出自自己情感上的需求、兴趣和意志上的目的，是由自己决定要表达什么，怎样表达，而不是由老师或家长等外部强迫的;其次是真实地表达，从个体的“小我”出发，由特定的自我在特定的时空条件下以自我独特的视角通过对自然、社会、人生、自我的一次次真实的感受、体验、感悟而逐渐形成的思想情感、思维方式、独特的审美情趣和审美追求，并用自己的表达方式、言语方式真实表达出来，而不是由教师或家长强加灌输给的已有的公共观念、思想和话语。强调自主，并不意味着完全不吸收教师和家长的意见和教导，而是在吸收中有主体性和主动性，有思考，有分析、有选择地吸收，要把吸收的东西经过感受和思考转化为自己的东西。强调“真”，主要是强调所表达的内容必须是自我的情思，这并不意味着写作不可以虚构和想象，写作不可以写宏大的主题，非“我”亲历的内容。而是说作文中虚构和想象必须是建立在自我真实情感和亲身体验的基础上，并为表达自我的“真”服务;写宏大的主题，非“我”的经历，必须经过自我情感的过滤，融入自我的体验。总之不管写什么，要有自我的个性，自我的真情在里面。
2、在内容(主要指思想情感、情感体验方式和思维方式)上，具有独特性和创造性
个性化作文在自主地真实地表达的基础上，在掌握写作规范的基础上，还要表达自我对自然、社会、人生和自我更深层次的独特的理解和感悟，表现自我能够或者开始试着用自己独特的理解去建构自己心中的社会、人生的意义，探讨个体生命存在的价值和意义，自己所追求的独特的审美理想和审美情趣，并在探讨中不断地超越自我、完善自我，表现出自我正在形成独特的情感体验方式和思维方式。强调“自我”和“独特性，也并非意味着不讲集体和共性。其实它们是相互依存的，没有“集体”和“共性”，也无所谓“个体自我”和“独特性”;反之亦然。之所以强调“自我”和“独特性”主要是因为当前作文中存在模式化现象，缺乏“自我独特性”。再说写作的价值主要体现在“自我”的个性和创造性，也只有文章有了创造性，才能丰富人类的精神文化，推动人类和个体的思想不断解放。同样强调“创造性”也并不意味着不讲“继承”。没有“继承”就没有创造。如此强调也是针对当前作文中创造性的缺乏或不充分而提出的。
3、在形式上，具有独特的表达方式和个性化的语言特色
表达方式的独特性主要指作者构思过程中在视角的选择、材料的组织、结构的安排、表现手法的运用等方面的灵活性、多样性和稳定性的统一。灵活性和多样性主要指构思不拘一格，灵活多变的一面;稳定性是指其一系列的文章在变化发展的基础上总体上又保持一定的个性和风格。个性化的语言主要指学生在作文训练过程中逐渐形成的初具个人特点的言语方式和叙事方式，甚至优秀学生可以形成自我独特的语言风格。个性化的语言应有两层含义:一是指作者个性化的语言特色或风格，如现代著名作家鲁迅的语言简约传神、精深犀利、冷峻警拔、一针见血;钱钟书的语言引经据典、含沙射影、幽默反讽、充满睿智;朱自清的清新、自然;赵树理的质朴、幽默等等。二是指作者笔下的人物语言的个性化，如鲁迅的《孔乙己》中孔乙己的“之乎者也”式的语言;曹禺《雷雨》中的人物各具特色的言语方式等等。这里没有强调“写作规范”，并不意味着写作规范不重要，如果不了解、掌握“规范”，就无法在文化的社会中广泛地吸收营养，也很难与别人和外部世界顺畅地广泛地交流，也不能使别人和外部世界了解自己，没有别人和外部世界的参照，自我也无法真正地认识自己，战胜自己，超越自己。但“规范”是一种写作的基本规则，具有相对的稳定性，而运用“规范”的个体写作是灵活的、多样的、丰富的。个性化作文追求的是运用“规范”写作的个性和创造性，而不是它的稳定性和趋同性。从根本意义上说，任何写作都有符合“规范”的一面，因此“规范”不可能是构成个性化作文的特质。因而在作文教学中应该提倡用自己独特的表达方式和话语方式表达自己的情思，恢复作文中“自我”，恢复各具特色的表达和言语。
参考文献：
1、叶培祥《个性化作文教学初探》
2、程翔《作文个性化和作文教学个性化》
3、《作文教学个性化与学生写作个性化研究研究方案》
