内容:
浅谈化学探究实验能力的培养
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，通过化学探究性实验激发学生的学习兴趣和探究化学知识，培养学生的探究实验能力、实践能力、创新能力和探索创新精神。
关键词：探究性实验；探究实验能力；实践能力；创新能力；探索创新精神
如何在中学现有的仪器、设备，现有的中学化学知识的条件下，通过对学生进行基本操作的强化训练，并由此出发适当往上延伸，以达到培养学生实验探究能力呢下面谈一谈我的粗浅做法和体会。
一、重视实验基本操作能力的培养
从现代化学的教育理论来看，学生的实验能力包括：(1)准确操作实验仪器的能力， (2)按实验步骤进行实验的能力， (3)科学选择仪器、试剂和实验条件的能力， (4)正确观察、测量、分析和判断的实验能力， (5)对实验方案进行选择、组合和自我修改的实验设计能力，(6)正确处理数据、表达结果及对结果进行自我评价的能力。其中，准确操作仪器的能力是这6种能力的基础，对于中学生来说，只有具备了准确操作仪器的能力，才能训练其它能力。因此，在教学设计中，我把训练学生基本操作能力放在教学设计的首位。认真挖掘实验中有关的基本操作，如：药品的取用、称量、溶解、振荡、搅拌、加热、过滤、蒸发等。课堂上强调学生注意掌握。同时放手让几个同学上台来充当“小老师”，并在一边指导，让学
生参与评价正误，并做出改正。
实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作(如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等)及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向“学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和进一步深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力以及实验操作技能。
通过不断的练习和强化，不但提高了学生学习化学的兴趣，同时，使学生掌握了实验基本操作，为以后进行探究实验打下了坚实的基础。
二、设计探究实验，培养学生的实验探究能力
(一)选题——提出问题
培养学生实验能力的最终目标是使学生具有独立地实验设计能力，并具有一定的探索创新能力，照方抓药的实验决不能贯穿实验培训的全过程。如何通过实验提高学生的探究实验能力呢我采取在理论和实验的结合点上找突破口，精心选题，以提高学生的探究实验能力。我在探究实验试题的选择中遵循了以下原则：1、立足于学生。探究实验的对象是学生，选题的立足点小能太高，高了学生够不着，初期的实验设计题一定不要太深，要立足于中学阶段的基础知识，否则将违背人的认知规律，电打击学生的信心。2、选题要巧。所谓“巧”，主要是指组织编写实验设计题时，注意把多方面的知识巧妙的结合起来训练学生。要使学生通过训练后产生顿悟，最终达到启迪崽维，触类旁通。3、选题要新。所谓“新”，指的是探究实验试题要新颖，要注意把生产、生活中的一些新知识、新常识引入试题，使学生在实验设计能力得到提高的同时，获得解决日常生活问题的能力。
(二)形成实验方案
l、猜想与假设
对要探究的问题，要求学生根据一定的实验事实和证据，运用已有的科学理论，充分发挥思维的想象力和创造力，提出初步设想。
2、设计实验方案
探究实验设计的原则是：(1)科学性。所谓科学性是指实验原理、实验程序和操作方法必须与化学理论知识和化学实验方法论相一致，这是化学实验设计的首要原则。(2)绿色化。绿色化学倡导从源头上就尽可能地消除或减少有毒、有害物质对环境的影响。化学实验设计时，在化学反应原料的选择、化学反应的条件的选择、化学反应的产物、化学实验的操作等环节都要贯彻绿色化学思想。(3)可行性。可行性是指设计化学实验时所运用的实验原理在实施时切实可行，所选用的实验药品、仪器、设备和方法在中学的条件下能够得到满足。(4)安全性。安全性是指实验设计时应尽量避免使用有毒化学药品和具有一定危险性的实验操作。
(三)动手实验
动手实验是一个很重要的过程，教师要充分发挥主导作用。首先，要让学生做好实验前的准备工作。比如：检查仪器是甭齐全，有尢破损；检查装置气密性是否完好；检查药品是否齐全。其次，强调学生在实验过程中要认真观察，并作好现象记录。同时，要加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感，并及时指出学生操作中的错误。实验时有的学生操作规范，安排有条不紊，神态轻松自如，实验器皿摆放有序，而有的学生恰好相反，让人目小忍睹。出现上述问题的症结是没有养成一个良好的实验习惯。因此，在平时的实验中，要时时提醒，努力养成一个良好的实验习惯和创造一个良好的实验氛围。
(四)分析实验现象并写出实验报告
写实验报告是实验的重要组成部分，足分析问题解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。写好实验报告的关键足要在实验过程中认真观察，并实事求是作好现象记录。然后对产生的现象进行分析。因此，实验后，我要求学生认真写好实验报告。实验报告的内容包括：[提出问题】【猜想与假设】【实验装置图】【实验步骤】【实验现象】【现象分析】【结论】[我的收获】。【现象分析】这一步至关重要，学生通过分析产生现象的原因，便可以进行归纳总结，将知识点进行由表及里、由此及彼、去粗存精、去伪存真的改造制作，形成知识体系，并实现了知识之间的“互联网络”，使学生在运用知识的过程中信手拈来，达到举一反三的教学效果，从而培养了学生的创新精神。
实验不要求每次成功，失败的实验可以引起同学们的反思，会使他们的设计更加严密。
下面，举例说明在讲述质量守恒定律时，为了体现理论和实验相结合的原则，我编拟的其中几个实验：
例1：提出问题，磷与氧气反应前后，质量守恒吗请同学们作出猜想，并设计一个实验方案证明你的猜想。
例2：提出问题，锌与稀硫酸反应前后，质量守恒吗请同学们作出猜想，并设计一个实验方案证明你的猜想。
分析：上面两道题的理论基础是：化学反应前后，参加反应的各物质的总质量等于反应后生成的各物质的总质量。只要是化学反应，都要遵循质量守恒定律。要用实验证明质量守恒定律，就要使反应在密闭容器中进行。学生知道这些原理，所以在设计实验中，都能把反应物放在密闭容器中。但是，这里出现了问题，例1中怎样使磷与氧气发生反应呢要解决这个问题，就要用到燃烧的条件。例2中产生的氢气逸出怎么办呢有同学想到用气球装起来。这样，通实验方案的设计，把知识巧妙的结合起来了。
设计实验探究课，不仅让学生学到了一些知识，更重要的是，通过一次次的活动，学生学会了动手、动脑，培养了学生的探索创新能力，形成了一种热爱科学的情感与态度，养成了一种探求、思索的好习惯，这为他们将来成为具有很强科学素养和科学研究能力的人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1】中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育化学课程标准(实验稿）【M】北京：北京师范大学出版社，2001
[2]梁慧姝，郑长龙．化学实验论【M】．南宁：广西教育出版社， 1996
[3]梁英豪关于探究的初步探讨【M】北京：人民教育出版社，2002
[4]郑长龙．化学实验教学新视野【M】北京：高等教育出版社，2003
[5]郑长龙中学化学课程与教学改革[M】北京：高等教育出版社，2002．
