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浅谈高中英语“三步骤听力教学”
听说读写，英语的四项基本技能中，“听”是第一位的。然而，英语听力一直是学校英语教学的薄弱环节，也是学生突破英语应用水平的难关。自从英语听力考查被列为高考英语必考项目以来，英语听力的教学和训练也被放在了一个重要的位置上。我们学生的“聋子英语…‘哑巴英语”，就不得不面临以“听懂”为首要任务的“交流应用式”的英语学习。目前的高中英语听力理解能力主要包括记忆和回想能力，选择要点的能力，推断演绎的能力，判断和得出结论的能力以及运用背景知识的能力。词汇主要涉及如何处理“生词”的问题，就是利用上下文，同位语猜词的能力以及一词多用的辨别能力。语法主要包括时态，语态，虚拟语气，比较级，最高级，否定等。
在人教版的《英语教参》中，有这么一段话来讲述目前高中生英语听力的困难所在：“学生听的困难往往来自三个主要的方面。一是语言方面的，包括语音，语调，单词发音在句中的变化，如连读，同化，弱化，失去爆破等。同时还有重音，语调以及口语习惯表达方法，语法结构等。第二个方面的困难来自听的技能，如听文段大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，做出结论等。第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困难。如历史，地理，社会常识，思维方式，社交礼仪，价值观念，禁忌幽默，文化习俗等。”那么这些困难怎样去解决呢通过长期的高中英语教学中笔者发现，使用“三步骤听力教学”，即听前，听中，听后，可以循序渐进地解决我们学生的听力难关，在此总结成文，共同探讨。
一、听前
听前，分为广义的听前(即平时)和具体的某次听力练习或测试之前。
其一，广义的听前训练。这就要求我们英语老师在平时的英语教学中加强语言方面的训练，如在精读文章时，请学生朗读课文，由其他学生对其发音进行检查和评价，同时老师对语音，语调，连读，重音等进行点评和教授；如在口语练习这个环节时，鼓励学生们对特定的话题发表评论，交换看法，表达意见，在此过程中让学生有意的模仿标准的读音，学习外国人一些特定的口语表达方式，从而从自身的话语习惯上体会从说到听的一个过程。这一项工作的长期开展，可以逐步解决“三大难点”第一点和第三点。
其二，具体的听力测试或练习之前。首先要求学生涮整好心态，利用听力试音的机会，让自己全身心进入角色；在学生拿到听力题时，应马上利用正式放音前的有限时间，看清大小题目要求，问题和选项，不要放过任何一个细节。在浏览问题和选项时，要尽可能对文章内容和试题答案进行预测，听录音时只要验证自己的预测即可。而且由于选项和试题中的单词，短语，句子可能会在听力内容中出现，因此，认真读题还可以提高听的质量。
二、听中
听中，即听的过程。在平时的听力训练中，一般给学生听的次数是三次。在第一次听录音的时候，应该尽最大努力去理解文章大意，不要只注意个别词语。另外，必须听清，听懂首句，因为首句往往概括了全文的核心内容，听懂这一句，对预测全文内容有很大帮助。如果听到的信息在试题选项中出现了，也不能轻易下结论，因为下文的信息可能还会推翻你的结论。在听第一次的过程中，可以要求学生速记表示时间，地点，人物和事件的单词，这样可以提高解题的准确率，尤其要注意听关键词(keywords)。例如：
A．She is reading B．She is cooking C．She is eating a chicken
听力材料：
M：Hello，Can I speak to Lucy。please．
W：Just a minute．She is in the kitchen．I’l 1go and get her．
Q：What do you think Lucy is doing此题的关键词是kitchen，只要听懂了该词，便可推测出She is cooking．
听第二遍录音时，要做到有的放矢，即根据自己的选择有针对性地去听。特别注意第一次没有听清楚或是没有理解的地方，如果感到有误听，漏听的地方，马上结合试题选项和短文内容验证，如果有误，应该立即修改，否则录音结束后就失去了做题的依据。第三次听录音时，主要是进一步确认自己的答案。
三、听后
听后，即指具体的听力训练在三次放音结束之后。通常这个时候，学生应该都有了自己的答案。一般来说，大部分的事实细节题只需要认真听录音就能准确作答，但也有一部分试题不能直接听到答案，无法直接作出选择，这就要求我们的学生在听中进行速记后，在放音结束后，结合所听的内容进行正确的逻辑推理，甚至还要进行推断计算，最后得出正确的答案。
对于我们的高中学生来说，听力技能的提高离不开日常学习中持之以恒的训练。可是，对我们的学生来说，科目众多，练习英语听力的时间是非常有限的。作为一线老师，我们只有将一些我们在实践中得出的经验和技巧介绍给我们的学生，期望他们在听力这一块上能够不丢冤枉分，从而在整体的英语成绩上有所提高。
