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浅谈高中物理分层教学
摘要：分层教学是根据学生基础知识水平的差异，能力水平差异，智力的差异，非智力因素的差异，学生家庭环境、阅历方面的差异，个性和性别的差异，学生兴趣的差异等方面存在很大的差异而进行分层次进行教学。在高中物理课堂分层教学的实践中，对学生进行合理分层是前提。教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的教学要求。课内作业应当在教师的指导下，可在不同层次的小组内进行。
关键词：分层教学个性差异合理分层
所谓分层教学，就是根据学生基础知识水平的差异，能力水平差异，智力的差异，非智力因素的差异，学生家庭环境、阅历方面的差异，个性和性别的差异，学生兴趣的差异等方面存在很大的差异而进行分层次进行教学。
为什么要进行分层教学呢？主要原因是传统的课堂教学统一性比较强（统一的教材、进度、任务、要求、标准等），它束缚了优秀生，架空了学困生，难以适应不同程度的学生的学习，而按学生层次进行分班教学。在学生层次不同的情况下，为了提高教学质量，教学方法上必须因人而异，实施分层教学：即依照教学大纲的要求，划分不同的学生层次，制定不同层次的目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习时人人有兴趣，个个有所得。
在教学过程中，如何做好高中物理分层教学呢？具体分析如下:
- 学生的分层
在高中物理课堂分层教学的实践中，对学生进行合理分层是前提。对学生进行分层，新生的分层首先以学生入学成绩（中考成绩）为主要依据，其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、其中、期末考试成绩，同时，分层时特别要重视对学生做全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。然后分为三层比较适中。即第一层是优生，第二层是中等学生，第三层是学困生。分层后还要注意座位的优差搭配，同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流；高、低层次同桌，这样有利于组织优良生辅导中差生活动，同时便于教师做好学生自学时的巡视工作，还能准确了解中差生的学习情况及优良生的课堂表现，及时获得反馈信息。
第二、教学内容的分层
对一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的教学要求。高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习；对低层次的学生在学习的速度和难度上的要求则可略有降低；对学困生教师要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，允许他们根据自己的实际一步或几步达到教学要求。在制订各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展状况，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，也不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。换言之，就是制订教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。
第三、作业的分层
课内作业全班统一标准，统一要求。对课堂书面作业的检查，要提倡学生之间自查自评，互查互评，这项工作应当在教师的指导下，可在不同层次的小组内进行。在课堂上学生不能批改的作业，教师在课后应收上来进行审阅。课外作业则分层设计，让学困生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱。在题量上，中等生比学困生少一道基础题，多一道中档题；优等生在中等生基础上再少一道基础题，多一道应用拔高题。在内容上，一是拔尖提高题，即是要求较高、难度较大的拔高、创新、探索类的能力题，一题多解；二是巩固练习题，即是难度稍高的中档题，包括教材后的一些选做题和一些富有思考性的习题；三是放缓坡度题，也就是将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
第四、探究实验的分层
为了便于开展探究实验，把演示实验改为学生分组实验。把学生按层次分成小组每六人一组（小组中有优、中、低层学生），进行小组合作探究式学习。总体要求是实验层层做、现象层层记。低层次只须做好实验记录，掌握实验现象；优良层次则要求解释现象，还要从具体内容来探究，最后归纳出结论。在广度方面优良层次还要增加实验仪器的连接（电学实验）。
总之，分层教学无疑是解决目前学生学习难的一种较有效的教学手段，同时也符合我们学校的课改课堂模式，即“1224”学导型课堂模式。但分层太少也不能起到分层的作用，但分得太多又难以组织教学。按目前情况，学生分三个层次仍是比较有利于组织教学。再配合多媒体系统，才能真正做到在高中物理课堂分层教学中，教师备课、授课、布置作业、试卷命题等都要分层。
