内容:
浅谈当前重庆中小学体育课堂教学的拓展*
摘要 本文采用文献资料、综合归纳、田野调查等方法对重庆市中小学体育课堂教学拓展问题进行了研究，对体育课堂教学拓展的概念进行了界定；提出体育课堂教学拓展应遵循符合学生年龄段心理特点、有利于体育学科目标的达成、形式服务于教学内容、展现“学生主体”与“教师主导”等基本规律；提出体育课堂教学拓展的对策与建议，以期重庆中小学体育课堂教学质量大幅度提高。
关键词 中小学；体育；课堂教学；拓展；重庆
前言
重庆市中小学体育教师基本功大赛与公开课比赛在市教委统一要求下已成惯例，以教师基本功大赛和公开课比赛的形式来提高体育教学质量是很好的形式。在比赛过程中很多教师注重体育课堂教学拓展，为了突出课堂的“新异奇”，但是笔者通过教育见习的过程中发现不少中小学体育教师体育课堂教学拓展忽视了体育课堂教学的本质，其效果适得其反。
1研究对象想与方法
1.1研究对象 本文以重庆中小学体育公开课为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法 通过学校图书馆、网络查阅了相关文件、科研论文、书籍等文献资料。
1.2.2综合归纳法 在阅读大量相关文献的基础上，对收集资料信息进行了分析归纳综合。
1.2.3田野调查法 为获取翔实资料数据，深入中小学体育公开课堂进行现场调查。
2体育课堂教学拓展的界定
体育课堂教学拓展是指在遵循完成相关部门、大纲、教材等已经明确规定的教学内容任务目标的基础上，为了更好完成既定的教学目标任务，教师在课堂中对学生的教学内容、方法、手段、教学思想理念、组织等方面作了与传统做法不完全重叠的一种教学扩充改进行为。
3中小学体育课堂拓展应遵循的几个基本规律
体育课堂教学拓展本身无可厚非，但所有的拓展行为都应该把握和遵循基本的科学体育教学规律，不按科学规律办事是会受到科学规律惩罚的，其教学目标无法达成，教学效果与质量也根本无法得到保障。
3.1教学拓展需要符合学生年龄段心理特点
中小学生正处于身心快速发展的时期，在不同的年龄段有着不同的发展敏感期，体现出不同身心特点。我们体育教师在进行体育课堂内容拓展设计时就应该要结合学生的能力水平和心理需要，要考虑适宜的运动负荷和技术难度，不能超出学生的接受能力；要考虑学生的力量水平，认知水平，技能储备等方面给的因素。例如:在重庆涪陵区某小学的某位老师在上小学四年级体育课时，教授前滚翻，体育老师进行了这样的教学拓展：“教师放了一段成龙飞身前滚翻躲避炸弹爆炸的气浪，然后教师说，小朋友们，假如你们碰到此类危险时该怎么做呢？在一定的问题情境设问后说，成龙大哥哥的那个飞身前滚翻就是解决遇见这种困难的好办法，之后就要求学生练习，结果不少学生模仿时，扭伤了脖子”通过这个案例不难看出，教师对学生的求知、技能模仿做了充分的诱导激发，但他并没有考虑到学生们的滚翻技能储备水平，也没有考虑到学生们的自我保护能力水平、没有考虑到学生们对此个动作的难度危险程度的认知水平才造成不少学生的颈部损伤，学生并不能真正掌握，出现安全事故。这是一种不科学的拓展，超出了学生能力，使其对学生的前滚翻教育不能实现，学生也因此难以获得真正意义上新的生成。
3.2教学拓展需要有利于体育学科目标的达成
体育教学的核心是要让学生掌握符合身心自然发展规律身体运动手段、方法、技能。因此在体育课堂中已经形成了众人皆知一条“定律”—--“精讲多练”。有的教师在体育课堂中贯穿人格、诚信、道德、科技、绿色环保等方面的教育值得提倡，但一定要画龙点睛，不能花费太多课堂时间。例如：在重庆涪陵区某小学的某位老师在上公开课时，教授内容为“投掷”（水平二）的体育课，教师用废报纸折纸飞机进行投掷教学，花费近18分钟来讨论环保问题。该教师将环保教育引人体育课堂以充实体育教学本身是课堂拓展的一大亮点，但是在时间安排上就没有注重体育课的核心目标问题。体育教学的重心是学生身体运动能力和运动心智的提高，无论课堂如何讲究其他知识的宣讲、渗透和整合，也无论怎样对教学形式的创新与求异，体育教学的核心一定讲究科学的练习密度、科学的运动负荷和运动强度始终是主流，是体育课主要达成的目标，不能本末倒置。
3.3教学拓展需要形式服务于教学内容
不少体育教师在上公开课时，很善于对教学情境的创设。但是有的教师在进行情境创设时太注重形式而与教学内容相去较远。例如：有位老师以升旗仪式来引生运动员在某个项目上所取得辉煌成绩而创造的荣誉价值来激发学生对某个运动项目的兴趣爱好，这一情境却占去了6分钟的课堂时间，显得情境导入很生硬。无论是对学生的思想道德教育、爱国教育、还是吃苦耐劳等方面的教育都应与课堂内容衔接得栩栩如生，在潜移默化中再现，要做到省时、和谐流畅的切入课堂主体，要注意形式服务于内容。
3.4教学拓展需要展现“学生主体”与“教师主导”的关系
在传统的教育思想影响下，我国的学校体育教育并未彻底摆正“学生主体”，“教师主导”的关系。致使学生与教师的平等对话并未的到深度开展。很多教师的拓展难以摆脱教师主体，学生顺从的关系，从而将一切拓展付之东流。教学拓展体现“学生主体”与“教师主导”的和谐关系就要彻底做到教师与学生两个平等对话的主体，一切以平等、相互尊重的沟通交流和学习。
4重庆中小学体育课堂拓展的对策与建议
在遵循前面讨论的体育课堂拓展应把握的一些基本规律之后，为使重庆中小学的体育课堂教学质量更上一层楼，教学拓展更显有生机活力，笔者提出以下体育课堂拓展的一些对策建议以供参考。
4.1体育课堂教学拓展要生活化
体育课堂教学拓展要生活化就是指在体育教学中以体育教学内容载体，由教师引导学生根据体育载体内容更加趋近于人们生活技能、生活经验、生活哲理等方面进行延伸开去，使其学生通过体育教学内容的学习产生个性化的感悟和体验。曾记得罗丹说过一句话：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们的体育教学应把学生带入一个五彩缤纷的世界，在体育教学中让学生去展开想象和联想，调动自己已有的生活经历和生活经验，来感知、体会，发现生活中的美，进而进行实践，从而逐步形成积极向上的生活态度和价值趋向。[1]
4.2体育课堂教学拓展要充分突出体育学科特色
体育是一门自然学科与社会学科高度交叉相容的综合行学科。这就是体育学的学科性质，一个非常简单的身体动作就会涵盖力学、生理、生化、解剖、人文、民族风情等成分在其中、而辅之身体运动采用的各种体育器材更是涵盖了众多科技元素。因此，那些认为体育是不带有科学性和人文性的人们，只能证明自己的素养还不够全面和深厚。体育课堂教学拓展应该加强与横向学科和纵向学科的联系与渗透，充分突出体育学科的交叉性。体育有着极为广泛的知识容量，它不仅与现实生活有密不可分的联系，而且与其他很多自然学科和社会学科有着千丝万缕的联系。在教学中，教师要善于利用与其他学科知识间的联系，设计出具有知识张力和思维广度的教学方案，以提高教与学的效率。[2]
4.3体育课堂教学拓展要充分注重学生的能力培养
体育课堂教学向能力拓展，就是通过体育课堂教学，突出吸收向运用的转变过程，以提升实践运用能力。通过开发教材，拓展学习，为学生营造出自由、开放、博大、精彩的教学环境，保持平等、宽容、理解、合作的交流心境，体育教学就会勃发出生命的活力。[3]
4.4体育课堂教学拓展要突出心里教育与德育教育的双重并行
体育教学活动时刻会贯穿着心里教育和德育教育的影子，体育教师不能将其两个方面进行弱化或忽视。教学拓展应联系体育课教学实际，把心理和德育教育的内容糅合到教学实际中去，以体现体育本身对人体的育人功效。
结语
重庆中小学已成惯例的体育课堂教学比赛，教师在追求课堂教学拓展的新异奇时，一切都要遵循体育学科本身的惯性和规律。在教学中将要拓展的内容有机地、自然的联系到生活与学习之中去，要特别重视学生质疑能力的培养；提高教师自身驾驭课堂的睿智能力，课堂放得开，收得住。
参考资料：
[1]郑立宏.我们需要什么样的教学拓展[J].深圳教育，2012.7
[2][3]向苏龙.反思体育课堂中的教学拓展[EB/OL].
*作者简介：陈蓝，男，长江师范学院体育与健康科学学院在读本科生；指导教师：赵云书，副教授。
