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浅谈“任务型”教学在英语课堂中的运用
《国家英语课程标准》(实验稿)强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”其中,任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。简单地说任务就是做事,就是运用英语做事。以下是笔者通过对任务型教学理论的学习和探索,结合《国家英语课程标准》和有关教学资料,联系实际教学,为把这种新的教学理念真正运用于课堂教学中,本人从六个方面简单地阐述了自己的观点和做法。
一、贴近生活，为有源头活水来
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。
例如：我在教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难以理解，进而难以掌握“There be”句型所表达的特殊含义。于是，我便要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，房间里面都有什么，东西的位置如何，根据自己家的实际情况，用“There be”句型介绍一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐后地介绍自己房间，有的学生还画了示意图来增强效果。由此可见，教师应充分发挥自己的想象力，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。
二、情境交融，学会口语交际
任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。如JEFC Book(3) Lesson 49 这一课，为了让学生掌握数字的表达方法，我把教室设置成“拍卖会场”，以模拟拍卖真实实物形式，对学生进行语言综合能力的训练,使他们在任务设置的情景中真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流,以达到完成任务和解决问题的能力。本人在此扮演拍卖师角色,并也是“导演”。 在这一任务的设计中，任务贯穿始终,情景也贯穿始终,一场生动的"拍卖会",充分调动了学生的兴趣,鼓励他们大胆开口说英语,这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
三、面向全体，人人参与，体验成功
任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务。例如，我在讲解完阅读课后进行检查时，对于基础较差的学生，他们只要能根据课文作出“Yes/NO"的回答即可；对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题；对于基础好但内向的学生，可以要求他们复述课文内容；对于成绩好又外向的学生，可以要求他们把课文改编为对话进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。
四、课内贯穿，课外拓展，使运用英语成为习惯
传统教学是PPP教学,即呈现(Presentation)—练习(Practice)—表达(Production)。而在任务型教学中,语言形式的呈现没有了,练习也不重要了,但表达突出了。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多，也就是说，为用而学,用中学,学了就用。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。如，我在教学JEFC BOOK1(B),lesson120时，学习完business card 的制作后，让每个学生为自己的家人或朋友用英语制作business card，体验到学以至用的成功感。
五、淡化角色，留出空间，自主发展
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在此任务型活动中，教师应该是活动的组织者，引导者，监督者和评价者。要给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
六、更新评价，注重过程，促进发展
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，是他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，我便设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进行相应的评价活动。1）听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为A,以☆☆☆表示；2）听完第二遍录音后，能够较好地按照要求画出线路图，评为B,以☆☆表示；3）教师第三遍录音放完后，能在老师和同学地帮助下完成任务，评为C,以☆表示。通过此次评价，能够及时了解学生听力地发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，激励学生采取有效的策略、继续努力学习的目的。
总之，“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务,学生是直接受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。
