内容:
精心建构高中化学的高效课堂
摘要: 打造化学高效课堂，在有限的时间里实现教学效率的最大化，不仅是高考实际的需要，也是学生的素质培养和教师教法锤炼与提升的需要。
关键词: 化学 高效 课堂
高效课堂是每一个教师的最高追求。因为，打造化学高效课堂，在有限的时间里实现教学效率的最大化，不仅是高考实际的需要，也是学生的素质培养和教师教法锤炼与提升的需要。那么，如何精心建构高中化学的高效课堂呢？
一、高效课堂的内涵
1、教学效率
或教学效率=教学产出(效果)/教学投入
1）、教学效率是以学习效率来衡量的。它不是指教师在教学过程中收获了多少（教学相长）和教师的精力投入了多少。
2）、学生的有效学习不是指眼前考了多少分，而是指学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力，培养了哪些良好的非智力因素。有效学习的时态是“未来式”。
3）、学生精力投入不仅仅是指时间因素，还要看学生学习在单位时间内的脑力负担（或认知负荷）。
4）、这个公式的分子和分母是不同质的量，没有共同的可计量单位，因此，实质上是无法进行计算的。
2、高效率教学
学生用相对较少的精力去获取相对较多的学习收获。也就是用最少的投入获得最大的产出就是高效。从上面的公式来看，减小分母、增大分子，是进行高效率教学的主要思路。
3、高效课堂
所谓高效课堂是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实
现学生和教师多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省时间）的大发展、快发展和深发展。具体来讲，高效课堂包括以下3个方面的内涵，一是课堂教学效率高，
即课堂达成度高，学生知识掌握扎实，课堂检测成绩好；二是效果佳，即课堂满意度好，其课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，达到过程与结果的完美结合，学生的学习能力得到有效培养；三是实现课堂效益的最大化，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。高效课堂能让学生享受快乐的体验，让教师相伴幸福的阳光。因此，生命活力与课堂效率的谐同共振才是高效课堂的价值所在，让学生在知识的超市中达到生命的狂欢才是高效课堂的最给力境界。
二、精心建构高中化学高效课堂的策略
1、做好课前准备
课前准备需要经历从无形设计到有形设计两个阶段。所谓无形设计包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，这些是看不见的设计，但它却占有举足轻重的位置。所谓有形设计是指通过设计产生的有形的结果性文本材料，这种材料的设计体现的是“以生为本，以学为本”，它也是教师集体智慧的结晶。所以无形设计、有形设计和集智（体）备课这三个大的方面是课前教学设计的最基本要求。
2、细化目标，一课一得
新课程提出了课堂教学中的三维目标， 这对学科教学有很好的指导意义。传统化学教学也强调目标的达成，但目标对于教师和学生双边都是模糊的。新的课程标准强调的三维目标，既强调传统教学中的知识掌握，也强调学习过程和方法，这是对传统教学的改进；更强调情感态度和价值观的培养，这是在对传统教学深入思考中提出的一种新的目标形式。在高中化学教学中，课堂三维目标的达成是一个学段一节课的要求，作为高中化学教师，要将整个高中学段的目标作一个系统的梳理，在此基础上，将每一个知识点、每一种学习方法、每一种学习态度和学习价值渗透到具体的课堂中，这样目标就细化了，就具有针对性了。如果能将学段目标细化到每一个课堂，我们就能有针对性地设计教学。这样，学生达成目标就容易了，也避免了重复操作。
3、精心设计高效的课堂提问
首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导，教师是为学生服务的，而不是有意识的给学生下套，一个问题接一个问题，场面上很热闹，但是实际效果不好。
其次，在被提问的学生上：全面覆盖，显然是作假，或只是“唱得容易”。但尽量在班级的每个角落全面开花，让每一个学生都觉得，被提问的概率是百分之百的，迫使学生认真听讲，随时准备回答问题。至于会举手主动问问题的优秀学生，这里就不谈了吧。
然后，再考虑提问的一些技巧。概括起来，提问具有思考性、艺术性、层次性、探索性和整体性等。简单地说，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。在突破难点时所设计的问题应由易到难、层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。学生回答有困难时，旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，富有艺术性。要避免问题过于呆板、机械，“应声虫”式的全班异口同声回答“是”或“不是”，收不到好的效果。要多问“是什么”和“为什么”。并结合一定的问题情景，更能牵引住学生的注意，促进积极地思考。
4、发挥多媒体的教学功能
（1）作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，显示出许多优势
运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，更能提高课堂的教学效果，使课堂焕发生机和活力。
（2）要合理的分配课堂教学的时间
一堂课70%的时间用于学生自学、讨论、展示；20%的时间用于教师指导、点拨、答疑；10%的时间用于学生总结、巩固、检测。
5、实施探究式教学
新课程标准下的化学课堂教学从教学理念、教学内容呈现方式、教学组织形式等方面都发生了突出的变化，这就需要我们教师打破原有的教学模式，在教学理念上发生根本性的转变：教师从知识的传授者变为学生学习活动的支持者、引导者、合作者。教学方式上要采取以探究式教学为主的灵活多变的教学方式，如启发式教学—教师对重难点内容不先给出答案，而是创设好情景，引导学生思考分析，有学生自己得出结论；讨论式教学—教师先提出问题，然后学生讨论，最后教师和学生共同得出结论；程序教学法—按认知规律，由一般到特殊，再有特殊到一般的方法来组织教学；实验探究法—教师提出问题，学生设计解决方案，再小组间讨论，然后集体讨论各小组方案，最后得出最好方案设计。根据不同的教学内容选用适合的教学方式，避免教学方式上的千篇一律，可以极大的提高课堂教学效率。
