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开阔思路，让学生的习作个性飞扬
摘要：《语文课程标准》指出，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，在写作教学中，老师必须充分创造条件和机遇，让学生展开天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。
关键词：情感；表达;个性
《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见，在写作教学中，老师必须充分创造条件和机遇，让学生展开天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。笔者人认为可以从以下四方面入手：
一、给予“活力”——诱导亢奋情感
1、创设情境，以情激情。情以物迁，辞以情发。学生的情感总是在一定的情境中产生的。为此，在习作指导中，教师可借助电教媒体、小品表演或把学生带入社会，带入大自然等方法创造情景，以激发学生表达的情感。
2、语言描述，激活热情。“言为心声”，写文章本是出于内在的表达的需要，情郁于衷，而倾吐于外。生活的需要永远是写作的“第一推动力”，在习作训练中有些训练项目偏离学生的生活较远，学生习作的兴趣不大。这时，教师可通过入情入境的语言描述，努力拉近学生于训练项目之间的距离，打动学生的心灵，印发情感兴奋。如让学生写“祭扫烈士墓活动”，习作前，教师可用富有感染力的语言介绍烈士生平，学生很容易被革命先烈的英雄事迹所感染，他们自然会对先烈萌发崇敬之情，于是产生强烈的表达欲望。
二、给予“钥匙”——指导读中学写
1、情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。
2、文尾续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。
3、多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。
4、图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。
5、相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》一课，让学生写《爸爸妈妈对我的爱》；学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。
三、给予“自由”——倡导开放习作
习作要张扬学生个性，就必须实现全过程开放、全方位开放，努力创建一个民主的、宽容的、张扬个性的、乐于创造的、以促进“人”的和谐发展的写作教学体系。具体如下：
1、开放“要求”。 放宽种种过多过严的限制，降低不切实际的作文要求，不设统一的、静态的作文标准，实事求是地、因人制宜地确定每个学生的发展点，不拔苗助长、不吹毛求疵。先求爱说爱写，后求会说会写；先让学生“放胆”写，再让学生“小心”写。
2、开放“空间”。 作文不再禁锢于课堂，局限于教材。让学生从课内走向课外，从教材走向生活。把作文训练巧妙地、有机地结合于饶有兴味的各类活动之中，诸如参观访问、科学实验、广播板报、征文竞赛、艺术审美、手工制作、小发明、实地“写生”等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式，更丰富的素材资源、更广阔的时空，让他们自由地发展他们的兴趣、爱好、想象、创造。
3、开放“形式”。 变单一的训练形式为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式。一是口语交际与书面语交际结合，强化口语交际训练，低年级不以说、写“完整”、“连贯”的话起步，而是以各种形式训练学生爱说、想说、多说、大胆说；二是改革教材命题，让学生从生活中、阅读中产生写作主题。作文可以有文有题也可以有文无题；可以先有题后有文，也可以先有文后有题，只要能围绕一个意思写就行：三是多种文体结合，可以写记叙文，也可以写童话、寓言、科幻故事、调查（实验）报告、产品说明、广告词、日记、随笔、诗歌等。总之，给学生自我命题的自由。选择文体表达形式的自由等。
3、开放“过程”。 改变过去“教师命题——审题立意——范文引路——依葫芦画瓢”的作文指导结构，淡化审题，不设“样板”，不设“模式”，代之以“感受生活——诱发欲望——交流信息——尝试实践——合作评改”的结构，让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”全过程中，享有充分的自主权。
四、给予“灵性”——引导创新思维
1、“想象”——创新思考的翅膀
（1）看图作文。看图作文是丰富的想象天地,教师要立足于引导学生的感知画面,认识画面的基础上展开合理想象。如果是多幅图,要对画面之间的内在联系进行想象,使之前后连贯。老师还要注意鼓励学生多角度观察画面,指导学生通过想象,写出富有个性的文章来。
(2)补写。补写是将一篇文章抽走一部分,如开头段、结尾段、过渡段或人物描写、场面描写、细节描写等,然后由学生按命题规定的要求将其补上,使文章或语段重新有机地顺接起来。如:《小珊迪》一课,可让学生,补写“小珊迪被马车撞了回家的情景”。也可设计故事的开头与结尾,补写故事的经过。
(3)改写。可将古诗改写成记叙文,《宿新市徐公店》、《幕江吟》等山水田园诗,让学生改写会别有兴趣,这样有目的地培养学生的想象力,对培养创造人才是有重要意义的。
(4)扩写。扩写是在提供了简单概括内容的基础上,通过想象把它写得具体、生动、复杂,如学了《凡卡》以后,可让学生用《凡卡的痛苦生活》为题进行扩写。学生根据课文思路写了“凡卡三餐吃不饱”、“摇摇篮”、“没法睡”等片断,充分发挥了学生的想象力。
2、“求异”——创新思考的核心
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”因此,老师要引导学生从事物的不同角度,正反方面进行审视,写出新颖独特的作文,从而有效地培养学生的求异思维。如:学了《凡卡》一文以后,教师可用《凡卡终于回到爷爷身边》为题让学生续写,学生编的故事五花八门，处处闪烁着创新的火花。
总之，教师应引导学生从八股文里出来，回归到自由写作上去；从矫揉造作里出来，回归到真情实感里去；从千篇一律里出来，回归到有个性化的写作上去。让学生插上想象的翅膀，放飞思绪，自由自在的抒发自己的感想，创造出他们自己的文字，从而打开写作的通道，逐步走向成功。
