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高中语文高效课堂的建构策略
摘要：建构高中语文的高效课堂既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的必须，更是新课改的形势下对语文课的基本要求。
关键词：语文 高效 课堂
高中语文的高效课堂既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的必须，更是新课改的形势下对语文课的基本要求。那么,如何建构高中语文的高效课堂呢
一、什么是“高效课堂”？
专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而笔者的理解就是：“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。”
二、建构高中语文的高效课堂的策略
1、树立三种意识
1）、树立提高学生的语文素养，为学生的发展奠定基础的意识。
应试教育中往往以高考为指挥棒，以成绩为法宝，以考试能力来评价一个学生的整体素质；而新课程要求语文学科要全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定扎实的基础。
2）、树立面向全体学生，关注个体差异的意识。
在以学生成绩来评价一个教师的教育能力的应试教育背景下，成绩好的学生是教师心中的宝，而成绩差的学生则是野外的草。许多教师对成绩好的学生百般呵护，万般宠爱，即使他（她）行为品质恶劣，也包容甚至纵容；而新课程不再单纯以成绩来评价一个学生，教师也应以单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会创作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过度狭窄的课程定位，而关注学生的“全人”发展。
3)、树立教学民主、师生平等的意识。
在应试教育中，教师在讲台上滔滔不绝的讲授学，生在台下匆匆记录，教师是真理的代言人，是知识的传道士，学生也就成了必须的、固定的听众，教师居高临下，学生“俯首称臣”；而新课程改革要求教师从居高临下的权威走下，与学生平等一致，亲密无间的相处，培养学生独立思考和探究的能力，教师与学生平等了，师生间的交流容易了，学生不再将教师视若神明，敢于同教师争辩，发表自己的观点，甚至争论辩驳，这样可以更好地发展学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。
树立三种意识，转变了传统观念，形成新的教学理念，这是构建语文高效课堂的基础。
2、培养学生思维方法。
1）、打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。
2）、曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。曲设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。
3）、挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
3、教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
4、建构新的教学评价
1）、强调评价指标的多元。
多元智能理论认为学生的智能存在于多个方面，那么对学生语文学习的评价也应由单一的关注学业成绩拓展到关注个体发展的其他方面。《语文课程标准》也指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教师在组织语文教学时，要用发展的眼光关注学生的个体差异，看重学生的优势智能，用多元指标来综合评价学生，真正指导与促进学生的发展。
2）、过程评价要与结果评价相结合。
在教学评价的具体实施中，强调评价学生既要有客观性，又要有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它看成进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现合发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生在原有水平上的发展，真正发挥评价的教育功能。重视过程评价要与结果评价。
3）、定量评价要与定性评价相结合。
在评价中，我们要求定量评价要与定性评价相结合，尤其是重视定性评价。倡导学校和教师对学生的学习档案和考试结果进行分析，客观地描述学生学习中的进步和不足，并提出建议，用最有代表性的事实来评价学生。在定量评价要与定性评价中体现互动性原则、多样性原则、激励性原则。
