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高中政治教学中如何培养学生的问题意识
摘要：问题是促进学习的动力，是思维的起点，基于问题解决来建构知识，是以探究性为主的学习活动的重要特征。
关键词：政治 教学 问题意识
问题是促进学习的动力，是思维的起点，基于问题解决来建构知识，是以探究性为主的学习活动的重要特征。如何在教育教学中培养学生的问题意识，促进学习方式的转变，是摆在每一位高中思想政治课教师面前的一个重大问题。那么，如何在高中政治教学中培养学生的问题意识呢？
一、什么是问题意识？
问题意识，是对事物“内在理性”的一种突破，指人以质疑索解的态度审视主客观世界所形成的一种思维方式和文化观念。它是以一般和个别、必然和偶然的客观辩证关系为依据的、对带有不确定概率事件可能发生的一种测度。通俗地讲，问题意识是一种叛逆思维习惯。问题意识体现了个体思维品质的活跃性和创造性，反映了思维的独立性和创造性。所以问题意识在思维过程和科学判断活动中占有非常重要的地位。强烈的问题意识，作为思维的动力，能促使人们去发现问题、解决问题，直到进行新的发现。
问题意识包含以下四个要素：
①、主客体要素：主体是指具有社会性的从事认识和实践活动的现实的人。客体又称为认识对象，简而言之，它是人的认识所指向的目标，具体地说，认识对象可以是一种进入认识视野的自然、社会、精神等各个领域的事物和现象；可以是主体考虑加以解决的问题，包括日常生活方面的问题，社会实践中的问题，各行各业、不同领域、不同范围的问题，全局性、战略性的或局部性、战术性乃至操作性的问题等等；也可以是主体酝酿创造或改进的某种产品，包括物质产品、精神产品和社会关系产品，以及塑造人才这种特殊的“产品”等等。
②、需要要素：认识对象要适应人的实践和科学研究的需要或存在于人的“最近发展区”，这样才能成为人们的思维对象，值得人们去“打破沙锅问到底”。
③、优化要素：主体对现状的不满或否定并想方设法去改进或主体欲从被打破的，处于不平衡的认知结构状态过渡到有序的、平衡的认知结构状态。
④、动力要素：问题意识能否最终达成依赖于主体是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及顽强的创新意志。狭义的问题意识定义主要是针对动力要素而言的，就是指主体怀有探索情境真实问题的强烈欲望。
二、高中政治教学中培养学生问题意识的策略
1、创设良好的教育环境与气氛，激发学生的问题意识。
思想政治课的内容是无法包容丰富的社会生活内容的，面对千姿百态、变化幻多的社会生活，学生总会有疑问，因而学生总是具有一定的问题意识。但问题意识能否得以显现和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。传统的填鸭式教学，往往抑制了处于萌芽中的学生问题意识的表露，具有问题意识的学生或者没有时间或者没有机会，或者不敢提出胸中悬而已久的一些问题，而这些问题往往是影响以后学习的重要因素。因此，在教学中，教师应端正思想认识，从知识灌输转向引领认识和辨析，从教师本位转向学生本位，从分数至上转向问题为重。应增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。少年儿童好奇心强，这正是问题意识的表现，教师在教育教学活动中要充分爱护学生的问题意识，保持民主、平等、和谐的师生关系。切忌将学生对思想政治课教学内容和社会现象的认知问题看作个人政治思想品质问题，以免扼杀学生的问题意识。要注意消除学生在学习中、课堂上的紧张感、焦虑感和压抑感，从而在轻松愉快的气氛中披露灵性、展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。同时，要允许学生出现错误，留给学生敢于质疑问难的勇气和信心，而这种勇气和信心，恰恰是思想政治课所要培养的问题意识的关键。所以，要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，构筑师生间进行交流和对话的平台，鼓励学生向教师的知识和见解进行挑战和质疑，树立学生敢于怀疑权威和经典的信心，使学生问题意识的显现与发展获得环境肯定的支持。
2、搞好教学设计，找准提问入口，使学生学会“问什么”。
1)、针对教学内容的重点和难点设问。这些重点和难点包括：①理解教材的关键处；②认知矛盾的焦点处；③貌似无疑实则蕴疑之处；④教材前后的衔接处。
2）、针对知识的联系，由浅入深、层层递进式设问。将一个大的知识点、大的问题拆分为一组环环相扣的小问题进行思考，一步一个台阶，不断深化，引向知识的新天地。让学生在各知识点、各框题和各课之间的联结处提出问题，使学生发现教材的逻辑结构，增强知识学习的系统性、连贯性。
3）、针对学生现实生活经验、社会热点设问。让课堂贴近社会生活，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境。如讲到市场交易原则的时候，可以让学生列举生活中碰到的吃亏上当的事例，知道市场、社会呼唤诚信等。讲国际关系时，引入中美关系、中俄文化年、中非合作论坛等内容，加强学生感性认识和理性思考。
4）、利用学科整合，创设全面、丰富、开放的教学情境。
3、做好问题评价培养学生的问题意识
为了培养学生的问题意识，使学生在课堂上喜欢提问题、善于提问题，我们还要重视对学生的问题评价，因为这往往也决定了学生是否会继续对提问题保持高昂的兴趣。
教师要对学生作出恰当的评价，对学生要表现出充分的重视及足够的尊重，赞扬要满怀真诚，不要伤害学生的自尊心。当然对待不同的学生，问题评价可以因人而异，对于优秀学生的回答老师要进行客观评价甚至是提出苛刻的要求，促使其能严格要求自己，以防止骄傲情绪的蔓延；对后进生和学困生，要积极挖掘他们回答问题中的闪光点，多进行鼓励性的问题评价，使他们养成爱提问题、多提问题、提好问题的习惯。
对学生进行问题评价的方式是多种多样的，可以是教师的口头表扬，或者是作业中的书面表扬，也可以是学生之间在课堂上的互相评价。虽然现阶段考试仍然是学校对学生进行学习检测的重要手段，但是我们也要清醒地认识到，考试与其他评价方式要进行有效的结合，才能进一步促进学生素质的全面提高。
