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多媒体在初中化学教学中的灵活运用
摘要：多媒体电化教学手段具有传递信息快捷、形象逼真、操作灵活、信息量大等特点。在初中化学教学中运用多媒体电教手段，对激发学生的学习兴趣、加深对知识的理解、提高课堂教学效率、培养学生的创新意识、优化化学教学实验等方面都有很大的帮助，并能促进初中化学教学的全面改革。本文就以上几个方面结合自己的平时课堂教学谈了一些想法与做法，并就多媒体在化学课堂教学实际中的应注意的问题做了一些初步探讨。
关键词：多媒体；化学教学；灵活运用
一、激发学生兴趣，促进学生自主学习
兴趣是学生最好的老师。当学生带着兴趣参与学习时，往往伴随着积极的求知欲。通过多维的多媒体、生动的视频、形象的模拟实验等信息技术呈现便是最好的手段。运用现代信息技术，精心设计与教学内容相吻合的情境，合理组织画面，配以动感，不仅可以传播大量的教学信息，而且可以变静为动，可使学生在丰富、快乐的情境中发现问题，解决问题，激发学生的兴趣。把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，促进学生真正的自主学习。
例如：在将二氧化碳通入澄清石灰水的实验时，学生首先观察到的是澄清石灰水变浑浊，这时提出:如果继续通入二氧化碳会有什么现象呢？学生兴趣盎然的继续观察，奇迹发生了：怎么变浑浊的石灰水又澄清了！再将其加热，又变浑浊了！这时播放大自然的景观----张家界黄龙洞的溶洞、石笋石柱诱人的画面。以上变化的化学反应原理是什么呢？你能解释自然界的水为什么都有一定的硬度吗？你知道烧开水时为什么会有水垢形成吗？
二、利用多媒体使复杂的科学过程简单化
在教学中，我们常常遇到一些复杂的变化过程、学生无法想像或认识不清的问题。这时，可以利用课件展示变化的全部过程，快镜播放“渐变”、慢镜播放“瞬变”的科学现象，从而变复杂为简单，化抽象为直观，为突破教学难点提供了新的有效途径。
1、有一些化学变化是“漫长”的“渐变”过程，如：钢铁制品生锈。那是一个受客观条件限制，无法在课堂上展示的过程，通过多媒体课件把这个过程一步一步形象地演示出来，使学生能够生动、清楚地认识钢铁制品生锈的全过程。这样既解决了无法亲身体验的问题，又节省了教学时间，使教学既生动又容易接受，能取得良好的教学效果，同时还进行了卓有成效的训练，强化了实践，开发了学生的潜能。
2、有一些科学变化是“瞬间”的“突变”过程，稍纵即逝，而初中学生往往习惯于静态分析，而对一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑，这时可以利用多媒体再现、慢镜播放该过程来解决。例如，在“电解水的实验”一节中，将水通上直流电后水即产生氢气和氧气，这一瞬间变化过程可制成动画，将它以学生能够观察的速度播放出来，同时还可以配以微观示意图，把水分解制成动画，学生就能感受到水分解的过程，提高了效率，培养了能力。
3、还可以利用多媒体演示一些无法直接观察的自然变化过程，有助于学生对抽象概念的理解的掌握。教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。在介绍环境问题时，用媒体播放酸雨的形成过程及对环境的影响，学生对酸雨的形成有了直观深入的理解，通过形象生动的情景展现使他们愿学乐学，从而加深记忆，弥补口头讲授的不足。
三、呈现方式的多样化，提高教学效率
利用信息技术，九年级化学的教学方式会产生变革，以往传统的单一的“黑板-粉笔”教授方式将会得到极大的扩充。教师利用信息技术的超链接功能，灵活便利地呈现各种形式的教学信息，PPT展示板书，视频形象学习，实验模拟等等方式。丰富了教学方式，教学的效果也愈加有效。
多媒体教学是信息教学的基础，教材上的内容大多以枯燥、静态、抽象的形式呈现，多媒体所演示的内容图像清晰、色彩丰富、动态感强，信息量大，教师根据教学的内容，可加强某些重点、难点内容，可适应学生的认知方式，发展学生的思维能力和实际操作技能，使枯燥的学习生动化；把静态的知识动态化；让抽象的内容具体化，提高教学效率。
例如：化学是研究原子、分子等微观运动和变化律的一门学科，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体课件的模拟手段，可以逼真地模拟出宏观化学变化中构成分子的原子相互分离又重新组合成新的分子的过程。在比较金刚石和石墨结构时，运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构，将两者进行对比，这样做，能使学生较直观地认识事物的本质，降低了学生学习的难度，同时也增强了学生的学习兴趣。
综上所述通过对化学教学与信息技术整合的探索，我深深体会到了信息技术的重要性，能引发学生兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的思维，加大教学信息量，短时高效等方面的优越性，促使我不断学习新的信息技术，更好更认真备课，提高我在课堂教学中运用信息技术的理论 素养和具体操作能力，也进一步促进思想观念的转变。通过信息技术在化学教学中的大量使用，改变了我的教学方式的，教师由传统的主导者和解释者转变成学生学习过程的设计者、协作者、帮助者，从而转变了教学模式，促进了教师在教学方式上必须与时俱进。总之，多媒体在初中化学教学中必须科学、合理地运用，与初中化学教学中其它的方法和手段有机配合，才能真正发挥优势，在教学中起到画龙点睛的作用。
参考文献：
[1]朱嘉泰，李俊。化学教学艺术论。南宁：广西教育出版社，2002.
[2]蔡素萍，多媒体教学与化学实验，中学化学教学参考。2009.10.
[3] 倪华，张文杰。信息技术与学科教学整合[M]。中国水利水电出版社。
