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多媒体课件与语文课堂教学过程整合
摘要：本文针对目前流行的多媒体语文教学中普遍存在的问题，倡导全新的网络资源支持下的语文课堂教学模式，并就其实施的具体问题，从整合原则和整合方案两方面入手对多媒体支持下的语文课堂教学谈一些个人的见解。
关键词：初中语文 多媒体课件 课堂整合
作为一种新型教学手段的多媒体技术,以它超强的音效、鲜活的图像、精美的动画和人机互动的特色脱颖而出,多媒体课件更如雨后的春笋,势不可挡涌现出来。对开创全新的教学模式进行了有益的探索并取得了可喜的成功。可是，我们应该清楚，多媒体课件绝不是点缀课堂的饰物，更不能让其演变成一种时髦的风潮。下面笔者就观摩过的优质课和自己的教学体会谈谈如何运用多媒体课件对初中语文课堂教学过程整合的问题。
一、认识整合原则
多媒体课件在语文课堂教学中的出现，是近年来的.事物。但各类公开课、优质课、示范课上人们言必课件，把课件当成了锦上添花的饰品, “为课件而课件”。为了让这个美好的.事物能保持其旺盛的生命力，我们应该把握好课件与课堂结合的“度”，即运用多媒体课件对初中语文课堂教学过程整合的原则.
1.服务教学的原则
多媒体课件在语文课堂教学中的运用，应用重考虑这些新技术如何服务于教学，如何促进学生掌握知识、培养能力，而不宜过多过细。否则会喧宾夺主，使学生产生惰性，产生厌烦。一旦学生对多媒体技术产生了厌倦情绪，那它的功效必然大打折扣，有时甚至会适得其反。在我观摩过的一节优质课中，有位老师为了营造感伤的情调，整堂都让师生伴着《二泉映月》的乐曲展开教学活动。结果学生正常的思维被搅乱，根本无法静下心来思考问题；台下的观众也不忍卒听，甚至有人掩耳闭目，作垂头丧气状。因此，多媒体课件能增强教学效果时就大胆使用，否则宁可弃置不用，也不能让它产生负面效应。
2.系统协调的原则
教学是一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互关系、相互作用之中去考察教学，以实现“教学过程最优化”。多媒体课件只是教学过程诸多因素中的一个，它不应是零散的、杂乱无章的，或特立独行的；不能让人看了摸不着头绪，或者看着它不知从何下手。多媒体课件的内容虽然丰富多彩，但它的操作方法应该越简明越好，而且它与语文课堂教学过程的结合应是一种水乳交融的契合，这就是我们应该追求的境界。比如有些课件设置了学生参与的交互区，操作提示简单明了，人机交往界面友好协调，从而极大地调动了学生学习的主动性、积极性。
二、从需要层次入手
作为语文老师应该面向所有学生，充分利用语文课堂，激发并满足每个学生的理解和认知层面的各种需求。多媒体课件可以在这方面发挥它独特的优势，使语文课变得更有魅力。
1.以课件设境
情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融。人教版初中语文新教材编选了许多催情动人的好文章，这些文章里无不于字里行间，闪动着真挚美丽的人性光辉。但是文字给人的感染力毕竟有限，多媒体课件在这时就表现出了它的优势。如果我们老师能有效地利用多媒体课件设置课文需要的境界，让学生在或激昂慷慨、或壮美热烈、或幽默讽刺、或宁静雅致、或凄婉哀怨的氛围中多熏染、多涵咏，那必定会使我们的学生更好地领悟真、善、美的内涵。
2.以课件解难
“不愤不启，不悱不发。”学生在学习语文的过程中遇到疑难问题时，心欲通而未得，口欲言而不能，极需要教师及时有效地启发、点拨。而有些难点问题，即使教师费尽唇舌，学生也往往如坠入云雾之中，不能理解和认可。这时借助多媒体课件就可以有效地突破课文的难点。
三、运用多媒体课件对初中语文课堂教学进行整合
下面就从三个能力层级谈谈多媒体课件在语文课堂教学中的运用。
1.提高学生感知事物能力
根据心理学家的研究，初中阶段的学生感知渐趋完善，但仍需直观形象支持。我们不能坐观学生的感知能力自然成熟，以免贻误学生能力形成的最佳时机。我们应以适当的方法和手段帮助学生尽快地、更好地形成感知事物的能力。比如对课文内容的感知，学生往往对千篇一律的铅字感到厌烦，我们就可以用多媒体技术将字体美化，配上和谐的乐曲和相应的画面，让学生的身心俱乐于其中，这样学生感知课文的效果肯定比阅读单调的铅字要好；再比如对某种客观事物或现象的观察，我们不可能每次都把学生拉到现场去，有时我们就可以借助多媒体课件演播学生要观察的对象，使学生想怎么看就怎么看，从而顺利提取自己需要的素材并养成精细观察事物的习惯。
2.提高学生推演想象能力
要拓展学生的思维，培养学生推演想象能力是关健。初中学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维、经验型向理论型过渡的阶段，我们初中的各门学科都应该努力促成这种转变，为学生提供思维的凭借。作为基础的语文学科应该比其它学科做得更好，我们甚至可以这么说，语文课堂应该是学生思维的课堂，教学环节的每一步都应该围绕学生的思维来设计。多媒体课件的创意，理所当然也应该有训练学生思维的设计，尤其是在学生的推演想象能力方面更应如此。比如教学《死海不死》一文，我们可以把死海的成因，形成过程、形成的特征制成一个推演过程，并设置交互区，让学生在愉快的操作中体验到思维的乐趣。
3.巧借课件
素质教育的核心是培养学生的创造才能。这是教育的重大时代主题，创造性才能不同于形式逻辑思维能力，它具有非逻辑性，直觉思维，灵感思维、求异思维、发散思维、逆向侧面思维是其重点，敏捷性、变通性、流畅性是其特征。语文学科的表达能力训练是培养学生创造才能的有效途径之一。无论是口头表达还是书面表达，其思维过程无不充满了创造的激情。但现实是，学生们在进行表达训练时，常常辞不达意，甚至闹笑话。
