内容:
对考试体制下新理念教学的思考
摘要：中国式教育的“双轨制”导致“新课改”名存实亡，现行的教育教学已严重偏离了“新课改”的教育理念，耗费巨大，损失惨重。改革教育体制和考试制度，实施“多元化”的“科学、务实、人文”的教育理念和模式，由“选拔性”转向“实用性”教育，才能培养出切合社会实际需求的新型人才。
关键词：中国式教育；指挥棒；耗费；教育体制；新课改；改革。
学校是国家教育部教育教学方针政策基层的具体实施机构，是培养新一代的主阵地。学校教育教学的理念、宗旨和行为，直接主导指引着包括家庭和社会在内的教育思想及教育行为，是整个社会每一个家庭确定自己孩子教育的目标和行为过程的“方向舵”！这个方向切合当时社会生产生活的实际需要，则教育兴——兴国兴民兴社会；反之，则教育衰——自然就是兴国之根本不牢固坚实了。这个“方向舵”的“舵手”就是国家的教育体制、方针政策。
如今，改革的多元化，社会经济生产形式的多元化，以及人们生产生活的多元化，形成了人们意识形态的多元化——“多元化”已经是这个社会不可争议的基本特征之一。作为这个社会特别重要组成的“学校”和“教育”，难道还要“顽固不化、独树一帜”地走“一元化”道路，与这个社会“多元化”的时代特征“分庭抗礼”不成？——为什么这么说呢？
几十年来，随着改革开放的不断深入、发展和成熟，我们国家的综合国力日益强盛，进而在不知不觉中我们的社会进入了“多元化”需求的时代。社会对下一代的教育也自然而然地蓄积了强烈的“多元化”改革调整需求。在此背景下，中央政府曾几番推行教育“新尝试”，可都是昙花一现。一直到近几年兴起的、延续至今的以“素质教育”为核心宗旨、以“人文关怀”为主导思想的“新课程”改革。理性而言，“新课改”的教育理念是顺应这个经济高速发展、日新月异的“多元化”时代的。如果切切实实地落实执行，必然导引整个社会教育的繁荣昌盛、百花齐放，也定会夯实兴国之根本。但事实是，我们国家自上而下、自下而上的各级各类教育教学机构，均打着“新课改”的旗号，行“唯分数”的“一元化”教育教学模式。虽“课改”多年，却把“课改”理念和“课改”宗旨丝毫未“落到实处”。究其根源，不怪学校，国人个个心知肚明——从表现形式上来说就是“分数”这根大“指挥棒”；从内在溯源上讲，就是国家教育体制、考试制度存在着不容置疑的，不适应社会需求的尖锐问题。
新课改的教育教学理念，是本着培养人的“素质”，基于人的“发展”和“多元化”，通过人的“参与”“实践”和“合作”来实现个体的“多元化”发展。重过程轻结果，重技能轻分数。这样的教育思想培养出的人，毫无疑问是社会的人，“多元化”社会需要的人才。然而，现行的教育体制实行的是“双轨制”：一方面极力要求教育教学必须实行“新课改”理念，而另一方面，在学校、教师考评，学生测试和升学就业等方面却“严格”地实行“分数定乾坤”的一票否决制——分数上不去，一切的一切均白搭。学校、教师为了让学生的分数考及格，则不遗余力地想方设法让他们把几乎所有的时间和精力用在死记硬背、练练写写上，哪有功夫去关心、培养学生的“素质”，学生又哪有发展“素质”的时间和精力呢！家庭社会也紧随其后的让孩子什么都别管、别干，只要把“学习成绩”赶上去，考上重点大学，就是一个优秀的孩子，出色的学生，成功的人。
这样的教育教学，其危害可不是一般的。它劳民伤财，耗费的是用天文数字计量的人力物力和各种资源，是一代又一代人的青春。其危害和损失毫不耸人听闻的说，堪比“战争”！多少家庭、多少父母、多少孩子的青春、多少老师的白发，耗费在这明知没多少用、却天天死学的课本里呢！老师、成年人及每一个中国国民都知道，我们自己曾经“寒窗十年”苦学的所谓“知识”和“本事”，百分之八十以上是终生也用不上一回的大脑垃圾！到头来不知遗忘在哪个角落。所学的各门功课和“本领”走上社会后难以“学以致用”，对于生产生活无用且不对口，还得在实践中“重新学习”！就以教育界极为重视、社会上不遗余力学习的课程《英语》为例，从小学到大学至少一十六年六千天的“漫长”日子里，每个中国孩子都在为这个“荣耀”的课程夜以继日、耗费心血。而恰恰是消耗了青春的、寄托着我们梦想的课程，对于占有中国财富百分之九十五的国民是有用的——他们是出国留学创业的百分之五。剩下百分之九十五以上的中国公民除了赶时髦说几句“goodbay”而外，在祖国的怀抱里和中国大地上，在日常工作生活中“wc”还能到哪儿用呢？？恐怕带进天堂连冤枉爷也摇头不已吧！试问，人的一生能有几个这样的一十六年呢？而孩子们在这样“学而无用”的“功课”上所耗费的精力、时间和情感代价，是简单的可以用“青春年华”几个字能概括的吗？这是何等“悲壮”和令人“叹息”的“荆轲之行”啊！！难受痛苦的是孩子，难堪揪心的是家长，而尴尬的是学校和“中国式纯选拔性教育”体制。这难道不是中国孩子的最大不幸，这难道不是中国国民人生的最大悲哀吗，这难道不是对中国的学校教育的极度讽刺吗？
面对如此严峻尖锐的教育形势和问题，学校教育、教育体制当如何应对，怎样做才能真正把切合人文需求、社会实际需要的“新课改”理念，贯彻落实到教育教学实践中呢？这是一个牵一发而动全身的社会性“大问题”，需要集思广益，勇于探索、改革和创新。鄙人作为一名忧国忧民的一线教育工作者，谈几点陋见。
中国教育的真问题，从长远看要切实降低升学率在教育质量评价体系中的权重地位，大幅度削弱“高考指挥棒”至高无上的地位，真真正正地实施“新课改”。
首先，国家教育体制和方针政策必须做大的改革，大大减少教育的“选拔性”功能，凸显教育的实用性功用是根本出发点。教育机构、结构和课程应多元化，是统一中的多元，要具有对学生未来发展的前瞻性和针对性，既：我成人后决定干什么行业做什么工作，今天我就上对口的学校，学习对应的课程“学以致用”。以大力普及和办好职业技术类学校为好；教育评价更应多元化，以适应社会实际需求为标准。主要考评学生的实践操作能力；教育的公平性务必切合学校的、社会的实际情况——人家不想读书想打工，就培训他打工的课程得了。切不可“一刀切”地实行“大公平”——相同的课程、相同的要求、相同的待遇，这实际是最大的不公。好学校好专业以至好的工作岗位，其实都让位高权重、财大气粗不学习的“福娃”占据了！
其次，必须淡化现行书本“唯一”的霸主状态，对现行课程降低要求、容量和难度，编制和实行多元化的课程及标准，强化学生技能的培养和发展，注重实践能力的培养训练；多种形式的教学并行，多种功能的班级同在：音美体、信息技术、美容、餐饮、营销、物流、驾驶、卫生、生意、建筑……每一类又可以细分出相应的子科目。三十六行，行行编订教材设立教学班，建立对口实践基地。分科分班，分对口专业，针对性安排课程，针对性教学，更针对性学习。让家长和孩子在教育之初（我认为从初中就开始）就依据自己的需求和愿望选择、决定他们的未来发展方向，真正实现教育就业的“人文关怀”。
第三，迫在眉睫的难题就是改革考试制度。无论何种形式、何种级别的考试，尤其是高考，均应该把测评的重心由“考分数”转向“测能力”。好在党的“十八大”已明确提出今后人才培养的“双标准”：知识型和技能型的思路。
中国教育的出路，如果简要地概括，我认为要向邻居日本学习和借鉴。学习他们基础教育“科学、务实、人文”性的教育理念，这种教育理念也正好贴合我们“新课改”的基本理念。科学，在于它既面向世界，又能结合民族特点和学生身心发展的特点，使传统文化和现代教育结合；务实，在于各级各项教育目标、办学理念都能以具体实际可操作的形式落实；人文，在于注重对学生的关爱，对学生的发展所给予的援助，体现出一切为了学生的现在和未来的理念。中国式教育的现状就是没有完成这种教育理念和模式的“蜕变”，还处在似变却未变的“迷茫、犹豫、徘徊、举棋不定”的档口。这极需领导决策层的魄力和智慧，历经“凤凰涅槃”，用英明的策略引导中国教育尽快走出“纯选拔”的境地，力求“实用性”，为我们的下一代极力营造“科学、务实、人文”的教育教学大形势大气候。这，将是中国孩子之洪福、国民之大幸，更是伟大美好 “中国梦”的“洪福”！
