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初中语文的立体教学
摘要：实施初中语文的立体教学能够有效摆脱单纯课堂教学的尴尬境地，培养学生自主学习的能力，提高教学成效。
关键词：语文 立体 教学
语文立体化教学的实践探索是《课程标准》关于语文教学实现三维目标的必然要求。实施初中语文的立体教学能够有效摆脱单纯课堂教学的尴尬境地，培养学生自主学习的能力，提高教学成效。那么，如何建构初中语文的立体教学呢？
一、什么是立体教学？
所谓立体教学（全称是“立体教学系统工程理论”），是指在开放性的教学环境中，师生相互质疑，通过多角度、多侧面的立体探究，促进发散思维，培养学生的创新精神与创新能力的教学活动。“教学艺术”和“教学科学”是构成其“系统”的两大“支系统”。就教学的艺术和科学两种属性而言，反映的正是高境界的教学时空特征。教学艺术在于营造氛围，创造共振，激励乐学，做空间的文章；教学科学在于发展思维，鼓励创新，追求效率，做时间的文章。通俗说，立体教学就是指教师运用教学艺术，营造开放性的课堂教学环境，激励学生乐学；在开放性的课堂教学环境中，师生相互质疑，通过多角度、多侧面的立体探究，促进学生思维，不断产生共鸣，从而发展学生智力，教会学生思考与学习，培养学生的创新精神与创新能力的教学活动。
二、初中语文的立体教学的策略
1、教学过程落实三维目标
好的教学设计是落实三维目标的基础，教学过程如何才是落实三维目标的灵魂。如何在教学过程中落实教学的三维目标呢笔者认为应该在"尊重、对话、建构、有效"上作文章。尊重新课程的基本理念要求以人为本，以人的发展为本。尊重每一个学生，尊重每一个学生的差异，开发每一个学生的生命潜能，让每一个学生焕发出生命的活力，体验到成长的快乐。对话语文新课程标准明确指出：阅读教学的过程就是学生与文本、作者、编者对话的过程。对话是阅读教学的一种最重要的方式。知识使人充实，对话使人清醒。教师是平等对话中的首席，肩负着对话的组织，引导，指导的责任。建构学习的过程就是知识建构的过程。教师要激活学生原有的知识、方法，引导学生通过感受、对话、质疑、联想、钻研、讨论、合作、探究、发现等方式同化和顺应已有知识的储备，指引学生主动建构知识，促使三维目标有效达成。
2、重视课堂结构中教师的主导性因素，立体化教学才能呈现出明确的目的性。
提高课堂教学的质量应该是教育教学所追求的终极目的。最大限度的发挥课堂教学的作用，优化课堂结构就成为广大语文教师的首要选择。课堂教学中教师和学生、内容和方法就共同构成了几个重要的结构因素。教学中教师的主导地位一直受到重要的重视，这已经成为教学研究中的一种共识。一次高质量的教学活动中，学生要学到哪些知识，提高哪方面的能力，关键在于教师的主导作用。主导作用的发挥程度又往往受主体观念的限制，这就要求处在课堂结构重要角色的“教师”必须始终站在时代的前沿，能敏锐的观察社会生活中的一些细微的变化，要不断地更新自己的教育观念和教学理念。在教学和各个环节中，发挥自己的主导性作用，始终站在以育人为目的的终极高度，才能更好的完成教育教学工作。所以，在新理念支配下的教师在自己的教学设计中，能以广博丰富的知识储备为扎实的业务功底，能设立多元开化的教学目的，采用新颖而富于情趣性的教学手段，在课堂教学这一属于自己的阵地里使学生的情感，智力，价值观及完备的身心素质得到全面的培养，使语文教学才能呈现一种真正的“立体化”的效果。
3、注重课堂教学结构中学习方式的高效性，就会形成语文学习“合作——探究”的立体化特点。
关于课堂教学当中的学习方式，无外乎独立学习、小组学习和全班学习三种学习方式，其中以独立学习为最主要的、基础性的、核心性的学习方式，小组学习和全班学习是两种辅助性的学习方式。但是，在课堂教学当中，小组学习和全班学习的最终落脚点会更加有利于学生个体的发展，更加切合学生个体发展的内在需要。说的形象点，小组学习和全班学习对于学生个体而言，就相当于加油站，学生个体在加油站获得了充足的能量之后，才会有更大的动力去实践个体的发展。所以，课堂教学注重学生参与小组学习和全班学习的过程引导，使整个课堂中学生在小组和全班的学习互动中并不是被动的等待能量的给予，这既是一个主动获取能量的过程，又是一个积极有效的个体自主发展的过程。所以，化化课堂结构中最重要的一环就是注重提高课堂教学结构中“小组学习”和“全班学习”的辅助合作效果，使之成为谋求发展的一个特殊高效的学习过程，让它在教学过程中担负较为重要的课堂教学的组织作用，最终形成语文学习“合作——探究”的立体化的教学特点。
4、教学评价“立体化”
初中语文是语文学习的重要阶段,初中应以培养学生学习兴趣、树立学习信心为主。给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，语文教师应实行行之有效的评价方式，给学生一个公正的评价，让学生在评价基础上了解自己，提高自己，树立起他们学习语文的信心，培养他们的创新自信。
在语文教学实践中，笔者实行形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系，以等级加评语的评价方式，以学习档案的评价形式，在自然的状态和开放、公开的环境下综合采用课堂表现观察记录、日常交流、作业 记录、测验等多种手段对学生进行全方位的评价。并定期向家长反馈信息，通过家校联系的渠道，向家长提供指导学生语文学习的帮助，为学生创设良好的语文学习环境, 使学生在语文学习过程中不断体验进步与成功，树立起学好语文的信心，促使学生语文素养全面发展。利用多媒体的各种功能，制作出特定情境的课件，然后让学生在这种特定的情境中做作业。比如在作业中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，然后由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。
