内容:
初中数学学生合作意识的培养
摘要：“学会合作”已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一。新课程倡导合作学习，从社会对人发展的需求，到学生学习质量的提升，都具有非常的意义。
关键词：数学 合作意识
“学会合作”已经成为现代人生存的必要条件，也是现代教育的基本目标之一。新课程倡导合作学习，从社会对人发展的需求，到学生学习质量的提升，都具有非常的意义。那么，如何在初在数学的教学中培养学生的合作意识呢？
一、初中数学学生合作意识培养的意义
1、数学合作可以加深对数学的理解。
数学合作是数学学习的驱动力之一，数学作为一种科学的语言，是自然语言的补充，也是人际合作不可缺少的工具。在初中数学的教学过程中，通过数学合作的 驱动作用，可以帮助学生在非正式的、自觉的观念与抽象的数学语 言之间建立起联系，帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的 数学概念联系起来，从而加深对数学概念的理解。
2、数学合作可以促进学生思维的发展。
当学生用口头、书面或计算机语言，把自己对知识的理解表达出来，让对方明白的时候，他必须选择合适的表达方式，必须把握住问题的本质，来澄清某些模糊认识。在对初中数学知识进行学习的过程中进行数学合作，既包括对数学语言表达方式的选择，又包括对头脑中的思维认识进一步澄清、组织、巩固等一系列再加工的过程。通过合作可以反思、精炼、讨论和修正自已的数学观点，促进思维发展，使记忆更加深刻。
3、数学合作能帮助学生对事物全方位的理解。
在初中数学课堂中，同时让学生一题多解，更是帮助学生全方位理解数学知识。
二、初中数学学生合作意识培养的策略
1、观念的转变是合作的根本
合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注，而非是对知识的关注。新时期的教育有新的特点，新课改倡导教师的新角色，我们不能还抱着所谓“师道尊严”、“传道、授业、解惑”的思想．实施单向的给予或所谓垂直合作。我们面对的是有着自己生活经验、知识基础、独立思维、具有个性的主体，因此在学习目标的把握上，就需要教师实现关注知识到关注人的转化。我们只是他们学习中的服务者、引导者、伴奏者和促进者，只是“平等中的首席”!——“给学生一些权利，让他们自己去选择!”
2、创造恰当的合作机会,使学生学会合作
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习为学生创造了相互认识、相互了解的机会。实施合作学习,可以使不愿意动脑思考的 学生在小组学习的氛围中不得不去思考,并提出自己的意见;又可使思考结果不正确的学生及 时得以纠正,从而提高学习的正确率。
在中学数学合作学习中,教师应把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互切磋、共同提高。在这一过程中，学生的主体性得到体现，产生求知和探究的欲望,教师真正成为学生学习过程的促进者。在合作学习中,学生的参与是积极的,思维是活跃的,学习体验是快乐的,不同的人会获得不同的发展。即使是平时成绩不好的学生,在合作学习中的表现也是令教师感到 高兴和愉悦的。可以说,通过合作学习,学生的探究能力、获取知识的能力、与人合作的能力、与人合作的能力、实践能力等诸多能力都会得到不同程度的提高和发展。教师在教学中加强讨论、合作活动,不仅有利于学生之间的相互补充、相互帮助,还有利于学生学会合作、学会讨论、学会表达自己的意见,加强思想合作,提高口头表达能力,增强整体意识和团队观念。可见组织小组合作学习,既培养了学生的合作精神,又可以增强他们的竞争意识。因此,作为教师, 要为学生营造良好的合作学习的氛围,使他们在合作学习中不断提高。
3、构建适合学生合作学习的环境
学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？
1）、安全的心理环境
在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
2）、充裕的时空环境
在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
4、恰到好处的评价，使学生在体验中强化合作意识
对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可以是学生。无论是学生自评，组内互评，还是集体评价，对学生个体行为方式的评价都要突出“合作”二字。
组内成员互评时，要以小组为单位，对组内每个成员的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、有条理，表达是否简练，操作是否正确、规范等；评价小组合作过程，多肯定集体的智慧和力量。教师要适时调整和改进自己的教学过程，及时运用教学语言，对组及组员进行综合评价，如“你赞成哪一组的观点？为什么？”“请你评一评他们的说法。”“看哪一组能比这一组说得更清楚？”等。组内互评可以让组员充分展示各自理由，为组员提供再学习的机会；组内互评也给不同的学生搭建了成功的平台，人人有机会，人人有发展，从而解决合作学习中对个体的评价难的问题。这样评价做到既有个体又不失去全体，实现评价体系的多元化。
