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初中班主任在班级管理中的角色定位
摘要：现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富多元的。为适应社会和教育的要求，班主任必须给自己的角色重新定位。
关键词：班主任 班级管理 角色
现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富多元的。为适应社会和教育的要求，班主任必须给自己的角色重新定位。那么，初中班主任在班级管理过程中如何给自己的角色定位呢？
一、初中班主任在班级管理中的角色定位的必要性
1、社会价值多元化是班主任班级管理角色转换的社会总背景。
随着我国改革开放的不断深入，各种文化间的交流不断增加，价值观念纷呈。后现代思潮的冲击，使人们的多元价值意识觉醒。因而，在现实生活中，人们不仅在价值观上，而且在实际的价值追求上都日趋多元。这种多元价值的追求，反映在学生的发展上，表现为学生发展的多元价值追求成为教育的中新趋势。这就使得班主任的班级管理也要求发生新的变化，体现出价值多样化的追求。
2、信息多源化是班主任班级管理角色转换的外在要求。
随着经济的发展和信息技术的变革，社会信息环境也出现了新的变化，信息源日益增多，人们接触到的信息日益丰富。对于学校学生而言，除了教师和书本是信息来源外，电影、电视、网络、报刊杂志等都是学生很容易接触到的信息源，学生信息源的多样化，极大地丰富了学生的视野，也使得学生的思想复杂化。信息的多源化强化了价值观的多元化。因此，学生处于复杂的社会环境中并呈现出多样性/这就要求班主任在班级管理中既要允许学生的多样性，更要促进学生的多样化发展。
3、教育目标的多样化是班主任班级管理角色转换的内在要求。
社会的多样性发展，反映在教育中则要求教育目标的多样化。这种多样化的教育目标集中体现在学生个性的培养上。培养学生的个性成为教育的新追求，以往在教育上对学生的统一性要求融入个性发展中。对个性的追求客观上要求教育环境和教育活动的多元化。只有在多元化的教育活动中，才能体现出学生的个性，发展学生的个性，发展学生的个性。这就促进班主任在班级管理中必须要体现出学生的个性发展。
二、初中班主任在班级管理中角色定位的策略
1、班主任是班级管理的指导者。
班主任工作是人的工作，组成这个班级的每个成员又来自于不同的地方、不同的家庭。班主任身在其中，应当是一个策划者和指导者，而不是操纵者。那么如何体现班主任在班级管理中的策划者和指导者角色呢？在班级管理中,班主任应充分发挥学生自我管理的能力。首先是依靠人：依靠学生自身的全新班级管理理念。其次要尊重人：尊重别人、尊重自己,这是最低的标准。第三要凝聚人：班级管理有凝聚力，有团队精神,这是班级工作得以顺利开展的重要保证。最后要发展人：只有把班级中各方面的人才充分地挖掘出来,这样班级的最终管理目标才能得以实现。从班级学生本体来说,首先在于学生对自身“人”的发现,对人性的自我唤醒,学生把自己视作管理的主体,这样才能积极主动地参与班级管理的过程。另外,班级管理要高度重视“人”的作用,将“人”的因素放在管理各因素之首,肯定学生在班级管理中的作用和地位,最终实现管理的目的。
2、学生的好朋友。
在日常的班级管理中有不少班主任过于强调作为班主任的权威，而忽视了与学生的平等对话和友善交流，使得学生对班主任敬而远之，并且这种现象的弊端随着学段的提升而逐步凸显。教育是一项与人打交道的事业，一个学生在班级中，对班主任来说可能只是四十分之一或五十分之一，但在一个家庭中，对父母来说就是百分之百。每一个人都渴望能够得到他人的关注、信任和赏识，学生亦如此。我们只有拿出真心才能换取别人的真心，一个班主任只有放低身段，成为学生的好朋友，才有可能赢得学生发自内心的尊敬。
3、是学生的心理按摩师
在和谐的教学中，班主任要善于做后进生的朋友，着力帮助他们改变在集体中的地位和角色，要创造有利时机和条件，让后进生充分表现其优点和长处，让他们体会到成功的喜悦的和快乐，要及时的鼓励和表扬他们的点滴进步，动员班级的其他同学帮助后进生，使他们感受到集体的温暖，与大家一起进步。中学阶段是学生心理、生理开始走向成熟的时期，由于生活阅历和自身能力的限制，他们对有些问题的认识和判断不很科学，不少学生在家长的呵护下，耐挫能力相当低，一旦遇到挫折很容易产生心理问题，性格忧郁多变.因此，班主任时时处处要做有心人，要善于从学生的眼神、表情、姿态、行为、兴趣，甚至衣着去透视其内心秘密和个性特征，从而摸清他们的心理状态，及时加以疏导，可采用谈心、笔谈、网上交流等方式与学生进行沟通，做学生心里的按摩师。
4、班主任是协调多方关系的艺术师
就班级管理而言，班主任主要是同人打交道，而和谐人才的培养需要老师、家长、社会的齐心协力。因此，班主任还应成为协调多个方面的人际关系的艺术师。
首先班主任要科学地处理好自己与班级学生的关系，班主任不能将自己凌驾于班级学生之上，更不能同他们对立起来，而应将自己融入导班集体之中成为其中一员，与学生平等相处。学生对老师的态度格外敏感，班主任的关心与友善能唤起学生的感激之情，相反对学生的挖苦与讽刺也能加深他们的逆反和对立。其次，班主任要协调好课任老师的关系，由于教学要求不一致，学科特点不一样，班主任容易与课任老师产生矛盾，这就需要班主任主动协调，定期召开班级任课教师联谊会，主动征求课任老师对班集体管理管理意见，细心听取他们对班级情况的反映，争取得到他们的支持和配合，共同协力做好班级的管理。
再次，班主任还要协调同学校的领导及学校主管部门领导之间的关系。
班级是学校最小的管理单位，无论好坏都直接影响到学生的管理，如果缺乏整体与全局的观念，或者没有进行必要的沟通，班主任很容易与他们产生分歧。班主任只有深刻理解学校领导的意图，与学校管理部门保持高度一致，班级管理才能卓有成效。最后班主任还要协调同社会各界、学生家长的关系，发挥纽带与桥梁作用，要始终与家长保持平等友善的联系，使班级管理在和谐的氛围中稳步前进。
