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在高中历史教学中渗透德育
摘要：中学历史教学是担负着对中学生进行思想道德教育的重要任务。对高中生进行德育是历史教学的主要任务之一。
关键词：历史 教学 德育
中学历史教学是担负着对中学生进行思想道德教育的重要任务。对高中生进行德育是历史教学的主要任务之一。那么，如何在高中历史教学中渗透德育呢？
一、高中历史教学渗透德育遵循的原则
一是目标要定得准，不可盲目拔高。假不好，大而空也不好，不顾客观史实寓含的教育内容，千篇一律地空泛号召，难以在学生心灵深处留下什么印记。渗透德育，与其模模糊糊大而空好看，不如清清楚楚小而实中用。重视政治信仰是必须的，多一些形式也可以理解，但是片面强调意识形态的政治属性，重表面文章而不把如何做人的品质、信念从小处、实处入手，很容易使德育挂在嘴上，悬在空中。从德育角度而言，千千万万的“小德”正是构成整个德育大厦的主要部件和基础，莫以“德”小而不为。
二是实际要联系得准。历史联系现实，是几千年的优良传统。关键是怎样联系，把历史与现实牵强附会地拉在一起，这不叫“联系”，而叫硬拉。比如一讲到革命先烈为革命献身，就号召学生大公无私，不讲个人的要求。大公无私，固然是美德，但是，少数人通过理性的思考达到这种无我的崇高境界是可能的，而对大多数人来说则做不到。因此将先烈献身与现实生活的大公无私拉在一起并号召学生大公无私，除掉课堂上可能会出现气壮如牛的场面外，实际上只能是姑妄言之、姑妄听之。求实而不虚空，要紧的是依纲托本掌握历史信息，极力克服教育的模糊性和不可企及性，做到实实在在。从史实出发，联系有密切关系的现实，联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。
三是要全面地看问题，公正地评述历史。对历史的评价决不能“所谓坏，就是绝对的坏，一切皆坏；所谓好，就是绝对的好，一切皆好”。站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史，这不仅本身就是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。把历史人物、事件简单地归结为好人好事或坏人坏事，这对托儿所、幼儿园的小朋友可能适用、有效，甚至对小学生也管用，但是面对高中生，恐怕就不适用、效果不大。老师主观上想进行德育渗透，由于不够全面不够公正，学生不服，筑起一道心理防线，因而客观上无法达到渗透效果。
二、在高中历史教学中渗透德育的策略
1、以明辨是非为方法，锻炼道德意志
在遗传过程中，人类不仅遗传了兽性，更重要的是也遗传了人性。明辨是非就是人性的重要组成部分。中国古代孟子就指出“恻隐之心，仁之端之。羞恶之心，义之端。辞让之心，礼之端也。是非之心，智之端也。凡有四端于我者，知皆朽而充之矣。若火始然，泉之始达。苟能冲之，足矣保四海；苟不充之，不足以事父母。”（《孟子公孙丑上》）。对明辨是非的发展、保护、激发，是培养道德素质的组成部分。
虽然，人类社会“在本质上是趋善的,它总是趋向于人自身的自由和全面的发展、人与世界的和谐共在”。但是，无论是在历史过去，还是在现实生活，都会既有先进的东西，又有落后的东西，既有真善美，又有假恶丑。中学历史教学就应该以明辨历史是非为基础，使我们中学生能够准确把握哪些行为是道德的，哪些是不道德的，哪些行为该赞同，哪些该反对。不仅能够对历史人物的道德行为做出正确判断，而且能够对自己的道德行为做出正确判断，做到爱一切该爱的，憎一切所憎的，进一步锻炼他们的道德意志。学习中古代史，就要让学生汲取历史英雄人物的崇高志向、忧国忧民、图强革新、仁厚友爱和艰苦奋斗等美好品德；学习近代史时，就让要学生斥责晚清腐败反动势力对内压榨剥削、对外妥协投降丑恶行径。
2、注重实现历史德育的多样性
社会的进步推动德育的发展，在现今的教育当中应该寓德于史，不断创新寻找新的契合点。
1）、道德归类。将历史优秀人物体现出的各种道德修养，在进行比较分析的基础上归类，让学生在整理的时候加深印象，形成自己初步的、正确的道德观。
2）、日期提示。在我国历史重要节日到来之际，提醒学生温习历史的那一天，加深对历史德育的感受程度，增强对祖国、家乡、自然、生活的热爱，陶冶道德情操。
3）、影视再现。优秀的历史影视作品是一种综合性的艺术，能够生动地展现历史，通过人物和事例反映出古人的道德思想，对学生起到熏陶作用。教师在历史教学中可以通过影视再现这一有意义的活动，满足学生好奇、好学的心理，培养学生形成良好的人格品质。
4）、角色体现。通过班级组织活动，模仿历史人物不同方面的道德品质，对学生优秀道德品质的形成起到潜移默化的作用。
5）、形象模拟。通过现代高科技的信息技术结合其他学科的知识，指导学生通过视、听等手段把自己心中的人物形象刻画出来，真切地显示出人物真、善、美的道德内涵，将远去的历史变为有形的，巩固加深正面历史人物在心中的印象。
3、课外历史阅读是德育教育有机渗透的催化剂
现代网络的发达程度既可将学生禁锢在“网游”中不能自拔，也可将其不可能变为当然和必然。本人一直坚持让学生每周上网查阅历史资料，并根据各时段的授课重点，设定了一些问题，然后要求学生根据所提问题，给出答案，又在合适的时间，抛出学生的答案，让大家讨论。那些仁者见仁，智者见智的结论或评判，虽然稚嫩，但对开拓他们的视野，活跃他们的思维则起到了很好的作用。让学生通过自己找资料，在评价历史、体味现实中增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我价值观的形成教育，也很好地体现了历史的教化功能。
