内容:
小学语文开放性作业的设计
摘要：作业是课堂教学的补充和延续，是反馈教师教学效果的重要手段。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造性思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
关键词：语文 开放性 作业 设计
- 加强对小学语文开放性作业的认识
1、小学语文开放性作业的特征
（1）生活性
小学语文开放性作业体现了生活性，生活性是学生内在的感悟与体验的源泉，这种感悟与体验，既有对知识、能力、人生、世界的再认识，也有对自己的情感、意志，对自己的自我价值的再认识。
（2）实践性
语言学习，必须有一定的语感，而语感的产生，靠的不是知识概念，而是大量的语言实践，靠实践过程中的语言积累。小学语文开放性作业了这一特征。
（3）综合性
小学语文开放性作业不是简单地读与写，它需要教师激发学生的学习兴趣，让学生通过不同的手段去感悟理解。它的完成有一定的过程，可以有各种表现方法，体现了学生的综合学习。
（4）拓展性
小学语文开放性作业突破了校园、教师和课本的封闭状态，使学生置于一种开放、多元、主动、动态的学习环境之中，促进学生思维的活跃，信息量的增大，能力的提高。
2、小学语文开放性作业的优势
（1）形式多样新颖，学生的主动参与意识强
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情景中，人的智力能得到有效地发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。小学语文开放性作业，为学生创造了这样的情景，它形式多样新颖，有画画，摄影，表演，上网，编小报，做实验，调查等，它启发了学生的参与意识，给了学生学习的自主权。
（2）注重学生知识的迁移，学生的学习能力加强
小学语文开放性作业，教会学生在阅读中发现问题，通过自己已知，去解决问题，达到知识的迁移。它适应新课程内容的新变化，使语文知识与能力得到整合，学生的学习能力得以提高，从而提高了学生学习的效率。
（3）注重生活实际，拓宽了学生的学习渠道
新课程内容有很强的现代性和开放性，有着浓浓的生活气息，突破了教材为中心，学科为中心的禁锢，与学生生活，现实社会，科技发展紧密联系。小学语文开放性作业适应了新课程内容的新变化，为学生打破封闭，吸引“外资”提供了广阔的活动空间。
（4）重视学生的自我挑战，激发学生的潜力
小学语文开放性作业，不一定是老师出题，它可以是学生的自我挑战，让学生通过自己的方式去完成作业，这种充满人性化的作业，能激发学生的积极性，调动自身的潜力，完成作业，增强创造意识。
二、小学语文开放性作业的设计策略
1、作业目标多维
时代呼唤创造性人才，教育改革指向创造意识的培养，学生完成语文作业，不仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大，除了抄写就是背诵、填空，目标单一，答案统一，学生做起来也不用费劲，这对培养学生的创新能力极为不利。为此，教师应努力矫正以掌握语文知识为中心的作业观把培养创造学习的习惯与能力纳入其中，从实际出发，确定多层次、多维度的作业标。
2、作业形式多样
1）、设计探究型作业，培养学生主动探究的能力
探究型作业是一种从语文领域或现实生活中确定探究主题，培养学生主动探究能力的作业形式。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，教师应依据学生年龄特征和认知水平设计探究型作业，要为学生提供探究的机会，并引导学生进行观察、操作、思考，充分发挥他们的创造性。
2）、设计实践型作业，提高学生的综合应用能力
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教师可根据学生的身心发展特点，结合教材内容， 设计说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业。如，教完某篇课文后，可让学生编创课本剧进行表演，学完某首诗歌后，可让学生动手画一画等。其间，应通过新颖有趣的形式将作业和实践活动有机地联系起来。这样做，不仅培养了学生的组织策划能力、信息搜集能力，而且增强了他们的交际能力，提高了他们的语文综合应用能力。
3）、分层渐进式作业
分层教学就是根据学生在智力上存在的差异，给基础好、智商高的学生布置简单习题，对他们的能力很少有促进，甚至是精力才智的浪费。相反，基础薄弱学生做复杂、难度系数大的题，严重挫伤他们的自信心和学习兴趣。轻者乱做或抄袭，严重者拒交作业或放弃该学科，影响整体成绩，不利于学生的全面成长和发展。
教师必须深入细致了解并研究学生，采取自愿，设计难度迥异的作业。分层渐进式作业注重因人而定，并兼顾全体，让学生结合自己的胃口选择食品，根据消化能力处理知识。
3、作业评价多元
１）、多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
2、多次评价，体验成功。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
