内容:
贪图果实，错过花卉
——浅谈小学语文阅读教学的突破
在阅读教学中常听到两种声音：要整体把握课文；要以学生为主体。教学实践中我们看到的前者的具体表现是诵而不析，后者则是放而不引，考前复习字词打头，似乎与阅读无关了。进入中年级，阅读在考试中分量越来越重，阅读复习也成了教学的难点。如果我们处理好采摘果实和欣赏花朵的关系，花一点功夫总结检测重点，融入到日常教学中去，难点会不会更易突破呢？
下面我将结合《语文课程标准》中第二学段的阅读要求，谈谈我在阅读教学和复习过程中，摸索出来的一些可操作性方法。
画图示，易分段
《语文课程标准》：“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。”“学习略读，粗知文章大意”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。
今天我们的教学和信息技术结合，教学中就不知不觉抛弃了很多东西。但我坚持认为图示板书应该是教学思想建立的载体。在过程的展现中一步步去完善，是阅读教学很好的手段。当然，图示的完成不应该是教师包办，不妨教给学生来完成。复习《桂林山水》时，先让学生回忆课文大意，将大意变为图示，再通过交流，把比较粗线条的图示更完善，甚至达到详尽，因为这篇课文还有背诵的要求。通过这样由简到详的图示，把课文知识从点到面联系起来，最终达到熟知课文的目的。如果是在学习新课时，讨论、质疑、纠错、完善提纲的过程，就是一种探究性的学习，学生在其中会体验到乐趣和成就。有了这样的结构图，分段就一目了然。有一些老师在教学中忽视分段的练习，其实，粗略的大纲就是对课文的整体把握，在此基础上，学生只需要找到相应的段落就行了。一旦难度减轻，大多数学生都愿意在课堂上展示一把的。接着，利用图示的关键词，培养学生的连词成句连句成段的能力。中年级阅读考试中主要内容的考察，就可以通过这样的方式来加强。特别是孩子们容易忽略的：用完整的话表达。
通过图示，掌握大意，能较流利的复述课文，在这种初步感知的基础上，学生会对以后的学习更有目标感，也对自己还想了解的细节充满好奇，有了好奇，孩子的天性就会让他们乐于交流。
抓规律，善勾画
《语文课程标准》：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用” “在理解语句的过程中，体会句号与都好的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。
阅读教学是一个盘枝错节的体系，如果从复习考试来讲，针对课标要求侧重解决好三个难点。
一、联系上下文，理解词句的意思。用叙事性的语言结合课文内容解释词语。如“鱼贯而出”可以解释为：海龟以为没有危险了，像小鱼一样一个一个爬了出来。我要求学生一定要在解释时加上“本文指”强调语言环境。考试时不可能查字典，背字典解释是既笨有行不通，那么，联系上下文，用近义词，反义词反说等方法更有效。
二、句型变化使语意表达产生不同效果。不放过课文中出现的几种典型句例，适时在课文中利用规律进行单项训练。比如反问句与陈述句的互换，拟人句与比喻句的区分。如前者我总结了三点规律：换反问语气词，说反话唱反调，去疑问改标点。后者识别比喻用两句话判断：什么像什么，什么不是什么。初中可以讲本体喻体，小学不能，通过“什么”体会本体喻体是两种事物，通过“像”和“不是”体会不同事物的相同特性。
三、阅读问题的回答可以让学生在原文中找答案勾画。中心句，含义深刻的句子，问题引语在原文中的位置，都可以成为寻找的途径。这样做既回归文本，又降低了后进生归纳的难度，节约了时间提高了效率，可以加大阅读量。每个学段应有适合自己的教学目标，学习重点。人都要经历先爬后走的过程，中年级我们就先学爬吧。
查资料，巧扩展
《语文课程标准》：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思” “积累课文中的优美词句、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读量不少于40万字”“背诵优秀诗文50篇（段）”。
在阅读教学中，引导学生查找资料，充实拓展课文内容，是一种教学的智慧。我把语文阅读看作是一条生物链，我在教学随笔《维系小学语文阅读生物链》一文中这样阐述：只有课本的阅读教学好似纸上谈兵。脱离了生活厚重的土壤，怎么在孩子心中播下知识的种子，并生根发芽呢？缺少以文本引领的阅读事倍而功半，特别是对小学的孩子，阅读教学要用一文带一篇，用一篇带一本，用一本带一车，这该是教学的根本。
不论是课文的学习，还是课外知识的查找，生活外延的扩展，归根结底都是积累，厚集才能薄发。三单元“大自然的启示”的教学我的教学环节是这样的：明确单元提示要求——收集交流在课外相关知识——开展语文园地口语交际活动——课文学习——完成习作畅谈感受。虽然我打乱了教材结构，但却收到意想不到的效果，特别是抓住单元提示。
复习时，补充的课外阅读材料如果与单元课文相关，学生就会很自然的把握文章主题，明确中心思想。而且资料让孩子开阔了眼界，思维活跃，看问题的角度新颖。《自然之道》孩子们就从不同方面得出自己的认识，言之有理皆可，这对课外阅读是很必要的铺垫。
最后，我想强调的是在教学复习时，要把审题的训练纳入其中。齐读题目要求，让学生分析题目的分项都是有效的做法，我在教学中还利用听力训练来提高审题的准确性。把单元提示，课文阅读提示，或自编学生审题错误的例子作为听力材料，虽然材料内容比较枯燥，但可以加深学生理性分析的意识，从而提高审题准确度。单元测试后的试卷分析也是一种手段，让学生把审题从被动变为主动。
可能有老师会质疑，你这样做会不会太功利？我的回答是：一定是先有花朵，才会有果实。教学的务实不能成为一句空话，当你身处迷雾时，不要单凭以往的经验误解阅读或我们的其他教学。老师自己应该在教学中善于总结，善于调适，善于摸索，最终找到一条适合于自己的道路，这就是我认为的教学个性。
