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关于高中生化学思维能力培养的研究
摘要：学习能力的培养是高中各学科教学的重要任务，在诸多能力要求中思维能力处于核心地位。
关键词：化学 思维能力
学习能力的培养是高中各学科教学的重要任务，在诸多能力要求中思维能力处于核心地位。那么，如何在高中化学教学中培养学生的思维能力呢？笔者就此从以下几点加以阐述，以飨读者：
一、思维能力对高中生的重要作用
在高中阶段，学生的智力得到了进一步的提升，对社会有了更进一步的认识，有了自己的思想，有了自己的思维能力。在这一阶段，抽象思维占据着主导地位，但是，由于中学生理论知识不足，对社会现象的认识通常只停留在感性层面，即经验型抽象思维，随着知识的不断积累，思维模式逐渐向理论型思维转变。高中教学的主要任务是培养学生的探究能力，因此，在教学过程中，教师要加强对基础知识的讲解力度，积极揭示事物现象本质，讲述事物发展的一般规律，从而激发学生的探究热情，有效提高学生的思维能力。
高中化学对学生来说，在一定程度上属于一门全新的学科，它与初中化学的教学内容上有着本质性的区别，就教学内容而言，大量的化学式、复杂的化学键及化学组成是高中化学教学中的一大难点，也是教学重点。为有效提高高中化学的教学质量，要不断加强对高中生思维能力的培养，教学内容要循序渐进，先从物质的一般性质入手，加强对基础知识的教学，如碱性元素、氧化性元素等，在这个学习的基础之上，进行物质结构组成的教学，在物质组成教学过程中，学生会在合成物质过程中产生疑问，如发现物质合成不合理、物质在现实中不存在等问题，进而引发学生进行思考，从而锻炼了学生的思维能力；之后，引入元素周期表内容教学，教师要主动向学生介绍元素周期表的一般规律，并根据位置、组成阐述元素的性质，之后，让学生在元素周期表的基础之上，结合碱性元素、氧化性元素的结构特点及位置排列等特点，探究其他元素的共同特点及其一般规律，从而有效培养了学生的思维能力。这样的实践教学将会极大地培养学生的思维能力，这对于学生发现问题、探究问题以及解决问题都有极大的帮助作用。
二、高中生化学思维能力培养的策略
1、夯实化学基础知识，打通化学思维通道
根据学生化学基础知识掌握不牢、对化学概念和规律理解不透的实际，教学中要重视化学概念和规律的教学，要花大力气，帮助他们深刻理解化学概念、规律，真正弄懂概念、规律的内涵和外延，以及化学原理适用的条件等，建立宽广、扎实的基础知识，形成合理的认知结构，为打通学生的化学思维通道奠定基础。
2、精讲点拨，诱导学生的思维能力
通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构，对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的阶梯，在教师有有效地引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么教师必须转变备课只熟悉参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课。活课堂的教学思路。课程标准和课本所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本结索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要重掌握课程标准所规定的学生的认识和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。
3、优化训练，发展学生多维的思维方式
基本思维方法包括分析与对比思维，抽象与概括思维、推理思维，教师应该经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或者错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，因此教师要引导学生积极主动地思维。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理，归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论，在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表后可推理出同族其它元素的主要化学性质。这就是演绎推理。在化学教学中经常要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。
在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的思维模式，产生大量的创造性思维，集体思维展示了思维的广阔性、高度性和整体性。站得高、看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。
