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新课程下小学语文古诗词教学
摘要：古诗文教学，是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分，也是实现小学语文课程目标的重要的教学环节之一。
关键词：语文；古诗；教学
一、古诗词在现代社会中的意义
古典诗词不仅浓缩了国家民族发展的方方面面，也概括了人民生活的细枝末节，是中国历史的精华。古典诗词有助于今人更好的理解历史。中国人从历史中汲取经验教训，也就汲取了发展智慧。诗教自古就是中国社教的主要方式之一，诗教更大程度上是有关审美的教育,不能完全等同与道德情操的教育。
1、古典诗词是历史的精华
中国是世界上唯一历史悠久、绵延不绝的国家，这是中国与众不同、卓然独立的关键内在。比起西方国家我们的文化传统、民族性格有截然不同的地方。如说西方国家的艺术代表是雕塑建筑，而中国则是诗歌书画。古典诗词不仅浓缩了国家民族发展的方方面面，也概括了人民生活的细枝末节，是中国历史的精华。古典诗词有助于今人更好的理解历史。
2、古典诗词是智慧的源泉
中国人从历史中汲取经验教训，也就汲取了发展智慧。古典诗词陶冶了中国人的性情，培养了中国精英的胸襟和豪情。社会是向前发展的，而古典诗词总能为我们照亮前行的路。温总理在答记者问时用过两句诗表达自己的施政决心：“衙宅卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。
3、古典诗词是民族崛起的精神支持
中华民族曾经辉煌灿烂，但也经历了近代的屈辱历史。如今民族崛起的号角已经吹响，如何树立好今天的强国心态，我们不妨钻进古典诗词中的灿烂篇章，以资参考。这其中有鼓舞人心、激励人民的雄心壮志初唐边塞，有民族主义豪情洋溢的满江红，在民族伟大复兴的使命降落在我们这一代人的身上的情况下。在西方强势文化的猛烈攻击下，如何保留自己的民族特色，重新回到世界舞台的中央，就需要我们坚持优秀传统，自觉抵制外来文化的侵蚀。
二、新课程下小学语文古诗词的教学策略
１、提高教者自身的古诗文素质
1）、要想能够准确的解读古诗词，教者必须不断提高自身在古诗文方面的文化素养，只有这样才能引领学生还原、领悟古诗词的原有诗意。自参加工作之后，我不断为自己充电，特别是在教学当中感受到自己在古诗文这方面素养的欠缺之后，阅读了不少相关类的书籍，如《中国古代文学史》、《中国古代文学作品选》、《古代汉语》、《唐诗鉴赏辞典》等等，并加强积累，背诵了不少名篇佳作，自己在背诵、欣赏的过程中能力得到了提高，在教学中对古诗词的把握也就显得得心应手，有了教师的正确理解，才能有对学生的正确引导。
2）、教者应抱着对学生、对文本高度负责任的态度去解读古诗词。古诗产生的年代久远，教师要想准确把握作品的情感，必须广采博览。教学前，应当认真查找各种资料，多多吟诵，以期能最准确的把握诗歌的主旨，而不至于出现“误解”。
２、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。 “春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能培养学生的联想、想象能力。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。联想和想象在诗词学习的课外活动重要形式——诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神渲泄得淋漓尽致。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。
３、强化古诗文吟诵美读指导训练
中国语文教育深受孔子“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百”启迪，并从屈原的“行吟泽畔”、刘勰的“吟咏之间，吐纳珠玉之声”、杜甫的“新诗改罢自长吟”、刘大魁的“歌而咏之，神气出矣”等文学创作鉴赏主流方法当中汲取营养，形成了“吟诵美读”这一基本教学方法。吟诵美读是语文课程三维目标中“方法与过程”目标的重要组成部分。课标对每个学段都提出了诵读优秀诗文的要求，并明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
笔者以为，阅读古诗文，学生主动积极的思维和情感活动首先应该体现在吟诵美读上。吟诵是彰显学生个性和诗文音乐之美的反复朗读，美读可以促成富含生命情趣和文化内蕴的自然记忆；吟诵美读强调过程与结果并重，情思与言语共生，可以直抵诗文本真意蕴，直通学生肺腑心灵，实属古诗文教学的应然选择。对此，课标研制核心专家方智范教授进行了具体说明：“诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该适当提倡。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵那样具有表演性，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。”
