内容:
新课改下初中英语的语法教学
摘要：初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。
关键词：英语 语法 教学
初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。那么，如何进行新课改下的初中英语的语法教学呢？
一、加强对语法教学的认识
1、语法教学的含义
1）、有关显性、隐性教学的研究
语法教学应该采用显性的方式还是隐性的方式，各专家学者见解不一，教学研究的结果也颇有争议。
有语言学专家在一个高级法语口语班进行了显性与隐性教学的实验。口语班的同学被分成两个小组，实验班接受显性教学，学生听教师讲解语法规则；控制组接受隐性教学，听含有相同语法项目的故事。结果发现即使控制组多听了十遍，不论是在口头测试中还是在笔头测试中，控制组都无法超过实验组。同期，也有许多其他的语言学专家通过研究证明了显性教学得优势。
但是，另外还有专家在做有关代词的教学研究和做中国学生学习英语直接引语的研究中却发现实验组（显性教学）的同学进步比控制组的同学要慢很多。他们的研究有证明显性语法教学反而阻碍了学生语言能力的发展。
2）、学习风格与显性、隐性语法教学的关系
学习者的个性差异导致学习者学习风格的不同。学习者有视觉型、听觉型、动觉型；有经验性和分析型。不同的学习风格导致个人喜好的教学方式也不同。有的喜欢显性的教学方式，有的喜爱隐性的教学方式。一般儿童以经验型居多，成人则以分析型居多。因此，在展开语法教学时应该充分考虑到学生的年龄因素，使教学手段的使用尽可能地适合学生的学习风格。
2、语法教学的重要性
众所周知，在中国这样一个非母语学习环境中学习英语这门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。
语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。
从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
二、新课改下初中英语语法教学的策略
1、明确语法教学的目的是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。
我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究。所以，对初学者讲解语法时，没用必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最使用的语法项目，解决那些急待解决的问题。例如，在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本事态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。
2、语法教学要突出重点和难点
在英语学习中，“动词”是英语中用得最为活跃的一种词性，在不同的时态中有不同的变化，用法极其灵活，因此教师在讲解过程中一定要突出重点，以免学生混淆是非。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中常用的五个基本时态（the present tense、the present perfect tense、the present continuous tense、 the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（the past perfect tense、the past continuous tense、the future in the past）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理解”，不断“运用”，不断“纠误”中达到最终“掌握”。
3、以“任务式”进行语法教学
新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。
4、多交流
学习语法的最终目的是“用”，教师在教完语法知识点后应引导学生多练习使用。比如在句型教学中，要使学生掌握新的句型，让学生明确新句型的结构特点，能造出相同结构的句子，必须通过多次操练，言语操练是通向自由运用英语的必经之路。练习必须遵循从易到难的原则进行，开始可以反复朗诵课文中的句子，以求获得相关句型的语感，然后给出一句中文让学生用所学语法知识点翻译出英文句子，或者进行句型转换练习，最后可以创设相关情景让学生进行相关对话练习。
5、多总结
练习与总结是相辅相成的，练习时容易暴露学生学习时出现的问题，需要及时总结和归纳错误，句型操练有助于学生实践掌握语法，语法规则概括也有助于学生自觉掌握句型，所以在进行了一定程度的练习之后，要引导学生把句型和语法联系起来，适当进行总结、概括、对比和归纳，整理出一定的规则、规律。这样学生对语法掌握才会更牢固，用起来更灵活。
