内容:
新课标下的高考历史复习策略
纵观近几年新课标全国卷文综试题，我有以下感受：命题源于教材，但不拘泥于陈规，更为灵活多变注重回归知识本位；注重纵横联系，形成比较；较为强调过程，注重细节；以及在科学史观指导下分析问题、解决问题的能力。面对这样的高考历史试题站在学生角度体会学生实战感受，不由得引发了我们的深思。在备战高考面前没有捷径，大家都是在同一条起跑线上。从结果看，复习过程中讲的多不一定有针对性，做得多不一定能提升能力，但不讲不行，不做也不行，似乎陷入两难境地。面对高考，我们到底何去何从呢？根据与学生的座谈，结合我对试题的认识，形成如下对教学的思索。
一. 讲透概念。
高考立足于学科知识，考的是主干知识，近几年的试题也呈现理性回归教材之趋势。高考试题往往以新材料、新情境的形式从细节切入，考的多是历史概念。随着学术研究的深入，一些历史概念是变化和发展的，我们高中历史教学中对概念的认识不应一成不变。有专家指出：“高考重视发掘历史的人文和学科的功能，与其不遗余力地揣摩考试的东西，不如脚踏实地地搞好历史学科的过程与方法，给学生以历史学科的根本培养”。基于所呈现的考试题和专家的建议，我认为高三的复习教学中仍要把概念讲透，将概念至于历史过程中，挖掘其内涵和外延，从而达到对历史概念的完整、准确、合理的解读与运用。
二.注重过程和细节。
高考试题考查隐性知识和认知冲突已经成为常态，但这似乎一直让学生始料未及，原因在于我们用教材教的过程中忽视了过程与细节。2014考纲对此也作了明确要求：一是强调高考命题在初中历史课程基础上，依据课程标准的必修课程和选修课程系列的内容确定考试内容；二是命题不拘泥于教材，运用新材料创设新情境，古今贯通、中外关联、把握历史发展的基本脉络。高考命题专家学识渊博 ，通过对学科内模块的整合“采点命题”，我们的复习就不应该是“守株待兔”而应当去主动“种树”在教学过程中，注重历史细节并构建完整的知识体系非常重要。
三.切实提升能力。
高考命题重视能力立意，提升能力是关键。在复习的过程中，我们应该多与学生交流，根据他们的状态调整教学方法。老师与学生的年龄层次不同，看问题的视角存在差异。在解决问题的过程中，了解学生的想法并进行多方引导，对培养其思维能力大有好处。 因此对学生历史思维能力、阅读理解能力以及规范答题能力的培养，必须细化并从日常做起非常关键。
四.用多元史观指导复习。
《考试大纲》明确规定，应“注重考查学生在史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。从内容呈现来看，近几年各地的高考历史试题确实加大了对“文明史观”“全球史观”“社会史观”“现代化史观”“生态史观”等的考查力度。因此，在备考复习中，只有掌握这些主要史观的内涵，才能准确分析、理解中外重大历史事件、历史人物、历史现象，才能理解、掌握人类历史发展的进程和规律，才能在备考中运用其理论整合、构建新的知识体系，提高历史思维能力。同时，我们还应从不同的史观切入，理解、评价同一历史现象、历史人物、历史事件，冲破传统历史思维的定式，用史学研究的新观点、新理念来看待历史问题，培养多角度、创造性地思考和解决问题的能力，切实提高备考效率。如用不同史观对历史人物孙中山进行评价，可得出不同结论。
