内容:
新课标下高中化学课堂教学改革
摘要：课堂教学是落实素质教育的主渠道。积极探索课堂教学改革,使学生积极、主动地获取知识,形成能力,全面发展,是广大教师的职责。
关键词：化学 课堂 教学
课堂教学是落实素质教育的主渠道。积极探索课堂教学改革,使学生积极、主动地获取知识,形成能力,全面发展,是广大教师的职责。那么，如何进行新课改下的高中化学课堂教学改革呢？
一、改变教育观念、合理设置课堂教学目标。
要注重知识和技能，过程和方法，情感-态度-价值观三维目标的整合，克服以知识为本的传统教育。新课改后高中教材难度明显降低，更加注重对学生能力的考察，同时也关注了学生的情感态度价值观，其目的是不仅要优化学生的非智力因素，培养学生的良好道德，还要促进学生心理、人格的可持续发展。
新的高中化学课改教材中具有丰厚的人文历史、社会发展、哲学思辨、社会热点、科学思想等优良教育资源。我们要充分利用这些资源，并充分考虑学生的思想认识水平，开展学科教学中的德育渗透，在课堂教学中，结合化学学科特点，适当进行增强学生的爱国主义教育，确立学生的远大志向，才可以激发他们的兴趣，正如托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，他们才可以学的更好，才会更有效率。
二、实施“自主探究学案导学”教学模式
1、以案导学
学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，分析问题和解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。填写学案可在课堂上的初期进行或边上课边进行，不允许占用学生的课外时间。
2、交流研讨
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，并适时解惑。
3、精讲点拨
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高超的教学机智，更精湛的业务技能。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以产生触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“小教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是交流研讨的继续。
4、当堂达标
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，挖掘每个学生的最大潜能，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新能力。
5、拓展创新
根据教学内容和学生的学习情况，教师提出一些前瞻性的创新性问题，使学生的学习留有余地，并产生创造性的思维火花。
在学案导学教学过程中力求做到“四让”：问题让学生解决，结论让学生概括，知识与方法体系让学生构建，笔记内容让学生自己整理。由于学生在课堂上全员参与、全程参与，其学习效率大大提高。
好的“导学学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。
三、完善教学评价体系，促进学生全面发展
在《高中化学标准》的“教学建议”中，明确指出：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。”因此，在新一轮的课程改革中，不仅要对学生掌握知识技能的水平以及解决问题的能力进行考查，还必须要加强对学生情感、态度、价值观念和科学探究过程与方法的评价。为此，可以从如下几点着手：
活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。评价结果采用简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈以激励学生的进步。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既注意评价学生在活动过程中的表现，又重视评价学生的活动成果。
学习档案袋评价（也称“学生成长纪录”）将从多个角度反映出学生在化学学习历程中各方面的发展和变化，能获得更多有关学生进步的信息和证据，如单元知识总结、学习体会、疑难问题、收集的化学资料、探究活动的设计方案与过程记录、学习方法、自我评价等。学习档案袋在教师的指导下，主要由学生本人来完成，不求统一的形式，重要的是体现学生个性的发展和成长过程，使学生体验成功，逐步养成自我反思、对自己负责的习惯。
评价方法的选择和运用要依赖评价内容和目的的不同需要。教师在教学中，应将纸笔测试与活动表现评价、学习档案袋评价有机结合，对学生进行全面评价，发现学生不同的学习风格、学习方式，展示学生的学习能力和水平，促进学生的发展，保证课程的有效实施。那些片面强调或否定纸笔测试的思想都是不正确的。
