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新课程改革中学生的自主管理
摘要：新课程改革要求学生具有团结合作精神，要求培养学生探索创新意识，要求重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生的成功与发展。因此，班级管理必须要有新理念，要有一套新的管理模式。本文从加强学生的自主管理、问题管理、合作管理方面对论题进行了阐述。为了适应新形势下的新课程改革，班级管理除了做好上面几方面工作外，还需构建开放型的班级管理运作体系。
关键词：自主管理 问题管理 合作管理 运行体系
一、加强自主管理
（一）自主管理的特征及原则 这种管理的特征是：班主任通过积极的工作，让学生活泼主动地生活在班集体中，老师逐渐从管理的主体淡化为管理的参与者，学生经过老师的培训，逐渐从管理的客体成为管理的主体，班级人人有事做，事事有人做，时时有事做。本班自主管理的原则是： 心态优化原则。班主任必须以良好的心态对待工作、对待学生，同时启发学生以良好的心态去学习、生活，班主任在处理问题或解决矛盾时，应该从积极的一面进行思考，以乐观的态度对待一切，学会苦中求乐，失中求得。
民主大于集中原则。班级工作与学生商量，老师想的办法即使是十分正确的，如果大多学生不理解，也应该“割爱”，暂时不用。
一日三省原则。学生的素质有过人之处，容易衍出过度的自信，容易养成唯我独尊的心理，学生要每日反省自己的言行。
时效性原则。班主任要注意学生的时间效率感，凡事都讲时间讲效率，一分钟记多少个字、多少个词，一分钟全身心投入，干工作有时限，班主任自身需要时间管理技巧，也要帮学生培养这些技巧，使之能在班级生活中穿梭自如。
（二）自主管理的做法
抓好班级工作的自主管理，培养学生的自学能力。自主管理的组织有四个：学生会、学生值周委员会、住管会、社团组织。学生的日常行为规范的自主教育通过学生值周委员会的工作达到。值周委员会的工作载体是值周组，值周组工作有以下几个方面的特色：第一，按时值周，能使值周组的时间和精力到位；第二，值周标记明显，值周组长、委员都有特定的标记，有利于值周组组长落实工作；第三，岗位以固定为主，流动为辅，使值周的职责更加明确；
人人有事做，事事有人做。人与事的关系首先要从琢磨事入手，学生能做的事教师不做，学生今天做不了、做不好的事，他明天会做得比老师更好、更巧。通过班务承包这一载体，使事与人到位。
时时有事做，事事有时做。时时有事做，首先要明确其教育意义，要安排好学生在校的学习和生活，班主任应有一份学生学习和生活指导意见，让学生在校每一时间都在做事、做实事。其次是时间的运筹，要对学生在校的时间和空间做好合理安排，应指导学生合理安排在校学习活动的课内、课外及生活时间的“边角余料”。 事事按时做，这是人的一种习惯——认真负责；这是人的一种精神——与时俱进；这是人的一种作风——踏实肯干。
自主教育是体现现代教育理念的实践，不仅能使学生的自我意识，自我教育得到提高，而且能使学生的学业更优秀，个性更发展。我在自主教育上有以下几个方面的做法：
（1）自己想做的事中启发自觉。教育的实践证明，每当学生自觉了，他们脑子也会开窍。具体的做法是，让学生做点小事，再去看。有时候教师千呼万唤，不如让学生干点实事效果更好，让学生做他能做的小事。
（2）培养学习目标意识。我认为自己的目标会产生动力，别人的目标不会对自己产生动力，但在教学过程中教师最容易犯的毛病是把自己的目标强加在学生的头上，并错误地理解为学生应该有这样的目标。目标能否激励人的关键是他有没有这个目标的意识。
二、重视问题管理
常听到班主任抱怨，班里学生存在的问题太多、太杂，按常规管理制度实施，只能治标不能治本，表面上看似乎解决了不少问题，可是在解决的过程中又会出现不少新问题，尤其是学生的心理问题。实际生活中处处时时都会有“问题”。青年毛泽东面对中国的前途和命运，一口气写下了114个问题。科学之父爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。”因此，我们不应回避“问题”，应该使之充分暴露，使之为我所用，即有意识地选准班级管理中的核心问题或有意识地引出一些“问题”，引导学生研究分析， 并尽快解决，让“问题”成为推动班级管理的驱动力，从而保证集体按照学校的整体要求健康而有序地发展。下面简单谈一下我对问题管理的处理方法：
（一）创造问题情境
在班级管理与学生交往中，会出现很多问题。这时班主任只要留心一下，就会发现许多有价值的问题。把问题搜集起来，通过口头描述、书面资料、影像作品、现场考察等方式，将问题的背景、问题所涉及的人物特征、事件的性质等呈现给学生，学生就会产生强烈的心灵振动，激起强烈的解决问题的欲望。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在班级管理过程中，创设探索研究的问题情境，能满足学生心灵深处的需要，从而激起强烈的问题兴趣，激发起巨大的解决问题热情。例如，我校有一块空地，除了几棵歪斜的小树和一些稀疏的小草外，没有其它东西，这是我们班的卫生区，我们班每天都有人去打扫，可是每天卫生区都能看见废纸，插告示牌、派专人“站岗”都无济于事。这时我把同学们带到实地去“参观”，在强烈的“事实”面前，同学们个个心里都憋了一股“劲”，都想亲自去解决问题（以下简称“卫生区事件”）。
（二）分组研究解决问题的方案
以5—7人为一组，将全班学生分成若干分析研究解决问题的方案小组。教师只负责安排学生每次集中的时间和场所，具体的过程和议程，完全由各研究小组自行决定。水平性认知互动（学生与学生之间的互动）理论认为：处于同样认知水准的同学之间通过略有差异的观点与认识碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决将会引起每一个个体内部知识的重新建构。把解决相同问题的同学分在同一学习小组中，就是为了促进他们在解决问题过程中，“略有差异的视点和认识”碰撞，以此促进各自对“问题”思想内容认识的深化，以及解决“问题”的理论再优化。如“卫生区事件”根据对“问题”的相同看法，将一个班级全体同学分成9个研究小组，各小组共同研究解决问题方案，最后共研究出11种初期解决的方案。
