摘要；在新课程背景下，有效教学离不开教师的精心设计。利用创新模式教学，新课引入虽然短暂，但设计的好与坏，直接影响学生学习化学知识的积极性、主动性和课堂的教学效果。如何创设情境引入新课，应是每位教师认真思考的问题。
关键词；新课程，高中化学，课堂创新，教学模式
一段精心设计的“情景”，相当于一台戏的序幕或一部小说的引子；精心设计一个好的具有探究价值的“情景”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，促进学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动。也有助于破除教师的“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。
我国基础教育课程改革以来,课堂教学呈现出生动活泼的改革局面。新教材在改革化学学术性课程的同时，更强调了社会、生活、生产、科学技术的创新对化学的需要，体现了由纯化学学科走向应用技术与化学相结合的现代化学教育价值观。但改革是一个漫长的过程,一些新问题、新误区如何解决如何贯彻新课程标准的教学理念,寻找行之有效的教学模式、方法
一、新课改下教师身份的转变促使教法的更新。
问题教学不再局限于问题的唯一解,而是培养学生的创造性思维。
旧课程中评价一节课是看教师教的怎么样，而新课程更加强调教与学的双边活动，学生学习方式也发生变化，要求学生由原来忠实的听众变为主动参与、交流合作者。另外过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数，现在要求关注学生的知识与技能，在高考的改革中试题都往这个方面集中体现…..这些都促成了新课改背景下教师的教学理念，也应该发生新的变化
因此在课堂教学中教师要善于创设化学情景，将对化学概念和原理生硬讲解，转变为生活化的传授，通过与生活化工的联系在课堂上给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者。教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸多要素在时空的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？
具体的教学方法还要从实际出发，根据不同的课程标准及学生的实际情况选择不同的教学手段。
二、探究式教学模式（重在探究，贵在引导。）
学生是探究的主体，新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
例如，高中化学教材选修四《中和反应反应热的测定》让学生通过自主设计试验器材，测量酸碱的中和放出热量的平均值再进行计算，都要求学生首先对基本的配置一定的物质的量浓度的操作有一定的基础。否则，将导致试验开始就与试验目的相偏离。
通过“探究--发现--合作”的教学，学生能够积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。但是此模式有一定的局限性，仅适用于已经有了一定化学基础的学生且有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境。
三、自学点拨教学模式（以自学为主，从旁点拨。）
自学教学，即以学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。该模式适合与教学要求不高，知识点不多的教学章节中。并且适用与各种层次的学生教学。“自学”教学模式教学实践表明，学生在“自学”过程中，提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教师的教学效率和节约了教学时间。
比如高中化学必修2第四章《化学与可持续发展》的整章教学要求不高，知识点也比较少，均可采取提出若干问题，让学生在教材中自主地找寻出答案，自主学习知识。
四、传统的教学模式（教师延伸讲述与学生练习相结合）
传统的教学即以教师讲述知识为中心，要求学生动笔记录，练习思考的过程。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着课堂教学中教师的传统讲述抄写过时。新课程并不排斥必要的“讲”，教师要在理解教材教学目标、重难点知识基本要求后，还要深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，对学生进行必要的讲进行补充，从而让学生对难点重点进一步地了解。
例如，高中化学教材必修1《金属的化学性质》教学中，教材对于Na的化学性质叙述，只提供了Na与氧气、水的反应，而对于Na和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点，却只字未题。这对于学生学习和认识Na的化学性质，很容易导致学生认为Na只与氧气、水反应，从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应。由于学生缺乏Na与酸溶液、盐溶液反应的知识经验，很难自己建构此方面的知识结果和系统。所以在此类章节知识的教学活动中，教师必要的扩展讲述插入，将在有限的教学时空中，提高教学时效发挥着其不可低估的作用。
又如，高中化学教材必修《氨硝酸硫酸》对于“浓硫酸”的介绍，只阐述了其“脱水性”和“强氧化性”，而对于其“酸性”、“吸水性”却未涉及。学生在已有的知识储备和知识结构中，很难去建构浓硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脱水性”、“强氧化性”三大特性的知识结构和知识系统。因此，教师的“延-讲-练”很有必要。
传统的讲练教学模式不论过去、现在、还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的；此外，不管是哪一个层次的学生也都非常的适用。它可以实现学生对比较抽象难懂的知识有个更好的接受途径，另外对于学生建立起一个良好的知识系统库都起着一个必不可少的作用！
五、总结
总之，新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇，同时我们又面临着严峻的挑战，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果。所谓教学模式，最终都是为有效地提高教学效率和教学质量而服务。在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下，在实际教学中，我们应因时、因地制宜地选择教学方法去服务于教学，而不能一味地追求某种教学模式，应追求有效的教学，务实教学，让教学真正地服务于学生的学习。 |
