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小学语文有效朗读教学的策略
摘要：朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。
关键词：语文 有效朗读 教学
朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。那么，如何进行小学语文的有效朗读教学呢？
一、小学语文朗读教学的现状
1、朗读形式“喧宾夺主”
语文课上，学生还未开读，教师就绘声绘色的读了起来，而且一读到底，过后，示意孩子学着老师朗读的样子读一读、练一练。可大部分的学生连生字关都未过，哪谈得上与文本的深入对话，又怎能遂了教师范读时的美好心愿，实现教师的期许呢？此种范读得不到实质性的效果。
2、朗读方式“放任自流”
低年级的一节公开课上，教师教态可掬，微笑着让学生朗读课文，并说“想怎么读就怎么读。用你最喜欢的方式读课文。”教师话音刚落，学生立即顾自低头读起课文来。一观察，千篇一律，所有的孩子都在轻声读课文。的确，“想怎么读就怎么读。用你最喜欢的方式读课文。”是一种张扬个性的读书好方法，可学生还未掌握几种读书方式时，就一味的放任自流，漫无目的地跟着感觉走，教师的美好初衷终成为一句空谈，其教学效果也值得怀疑。
3、朗读时间“昙花一现”
曾有教师对某地区的64节语文阅读课用于朗读的时间进行统计，发现每节课用来让学生接触文本进行朗读练习的时间平均只占6分39秒。试想：仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的手段，其效果自然可想而知，殊不知最容易被我们忽视的这些最简单、最基本的东西，往往蕴涵着极其深刻的道理，储备了巨大的向上发展的潜能！
4、目标落实“好高鹜远”
我们知道，朗读的目标总体有“正确、流利、有感情。”此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。可是在现今的语文课堂里，轻“正确、流利”的读，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。许多教师总花较少的时间来落实“正确、流利的朗读”这一目标，往往把大部分时间花在了怎样指导学生“有感情朗读”上，孰不知把课文读正确、流利是语文教学的“保底工程”，训练时决不可“缺斤少两”“随意挪用”。否则在实施教学的过程中会留下“后遗症”，表现在指导“有感情朗读课文”时既费时又费力，可大部分学生还是没有达到朗读的基本要求。
5、指导过程“高耗低效”
在指导有感情读的教学中，我们经常可以看到这样的情景，教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”，“你读”，“你来读读看”……一直叫到满意的才停。这样的朗读既费时又低效。还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是有进行指导，但训练未到位匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺。
二、小学语文有效朗读教学的策略
１、重视示范朗读
朗读训练是师生参与的双边活动。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不例外。尤其是对于低年级的学生，他们读书还处于初步学习阶段，这就要求教师根据教材的情况，结合学生的实际，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的。
在朗读训练中，教师要真正起到引领示范作用，就必须在课前深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排，细细推敲课文的感情基调,对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自“下水”示范感情朗读，或在课堂的情绪高潮中即兴范读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。
教师正确的、动之以情的范读，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，情不自禁地同老师一起进入角色，潜移默化地受到感染和熏陶，从而为理解课文奠定基础。
２、指导朗读层次，传授朗读技巧。
朗读有三个层次，即正确、流利、有感情，它们应是循序渐进的。要做到正确，起码要做到“六不”，即不错、不丢、不加、不重复、不唱、不顿。同时要重点指导学生这些字，如生字、多音字、轻声、儿化、变调字。读流利就要求学生理解性地读，得教学生怎样换气，注意标点符号及长句子的停顿，做到不唱读，不顿读，读起来像说话一样就 找对味了。有感情朗读其实就是表达性的读。需要教师范读，并进行一些有效性的引导，如借助动画片里的配音，那些播音演员字正腔圆，口齿清晰，感情自然连贯，是学生最好的样板。有感情地朗读关键需要学生口诵心惟，即边读边想文章的意义和道理，然后清晰准确地念出来，做到声情并茂，有声有色。在这个环节中，教师应根据不同的文本语言，不同的作者心绪，不同的语言风格和不同的文章内涵，非常明确地提出每一次朗读训练的具体要求，应达到哪个层面的具体目标，并将其细化为环节和时段，如何训练和示范等等。比如“请同学们读这个自然段，看谁能做到一字不错？”“谁能读得更流利一些？”“我们体会了主人公的心情，再来读读这段。”教师类似的语言对学生来说是有目标有方法有路子可走的，训练的效果就完全不一样。
３、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用
在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。由于在朗读教学中没有确立一个科学的评价体系，许多老师的评价都带有很大的随意性，对学生的朗读能力起不到实质的促进作用。因此，笔者认为应逐步改革语文考试的内容，要把朗读作为期中、期末考查与评估学生语文成绩的一项重要内容，学生的阅读成绩必须包括朗读成绩。为了保证评估的科学性，应根据《大纲》对各年级提出的朗读要求，制定具体的评价标准。
