内容:
小学作文的批改策略
摘要：“文成于改”，作文批改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师作文教学水平的重要一步。
关键词：作文 批改
“文成于改”，作文批改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师作文教学水平的重要一步。那么，如何进行小学作文的批改呢？
- 采用多样的批改方式
- 自批，指导学生查漏补缺。
叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”如何指导学生进行自改呢？
首先要指导学生掌握自批作文的基本步骤：
1）、明确内容上的批改，文章的中心思想是否准确、清楚、突出；感情是否真实、健康；材料是否切实、可靠、充分等。
2）、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。
3）、明确语言文字上的批改，包括文章中的错别字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。
明确基本要求后，教师收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过多媒体形式表现出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。自批作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行。要根据实际情况而定，例如有许多习作是在课内完成的，就可以在课内安排相应的时间练习自批；有的习作是在课外完成的，那就要求学生在课外时间自觉修改。
- 面批，指导学生确定最佳修改方案。
面批是最有效的作文批改方法之一。因为在面批过程中学生能与教师近距离接触，这是学生所渴望的，其过程是一次师生情感交流的过程，批改中教师可以与学生探讨有哪几种修改方式，哪一种才是最好的，不恰当在哪里，要注意些什么，应该怎样补充等，便于学生接受和理解。这种交流方式是其他批改方式所没有的。在情感交流之外，还利于培养学生的作文情感，端正其作文态度。一次面批往往使学生激动好长时间，甚至终身受益。有利于加深师生间的信任度。面批重点放在作文思想的健康性、语言的准确性、结构的合理性等上面，同时也要指出学生的一些不良作文习性，培养学生严谨的作文习惯。面批时教师态度要和蔼，以鼓励为主，只有这样，学生才会说真话，交真情，以心换心地沟通。面对大班额的作文教学，面批的最大困难是时间从哪里来，但困难再大也不是放弃的理由。可以有针对性地抽取部分学生，也可以有计划地在每次作文中抽几位学生，还可以给全班学生安排一个顺序表，事先告诉他们，做好准备。只要计划周密，一学期就能确保每位学生有一到两次的面批机会，只要面向全体学生，坚持不懈，就会收到出奇的效果。
- 互批，指导学生合作提高。
互批主要是针对学生而言，目的主要体现新课程要求“鼓励学生自改、互改，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平”的理念。其重要性不言而喻，因为作文教学的最终目标是培养自主作文、自主修改能力。这些都需要从小培养。学会互批作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学生互批作文前，要构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。
实施互批时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样点评这些好地方，同时也要找出存在不足的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互批结束后，由各组的组长汇报组里批改的重点情况，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次训练，让学生逐步掌握互批作文的方法。同时在互批中互学共勉，共同提高。
二、探索个性化的评改语言。
习作评改是读者与作者的心灵碰撞所产生的对文章的新的定义。点评是传统习作评改的主要方法，它可以将评改者在交流与对话过程中的想法及时记录下来，在研究中尝试探索多种形式的评改语言，追求师生个性化的评价语言。
1）、激励式评语。
古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。” 学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。研究中利用这一心理，在师评、互评中注意及时给于学生习作的鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如 “世上无难事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前多多了，这是你努力的结果，当你的作文也榜上有名时，你会觉得平时的努力是值得的！”
2）、对话式评语。
教师和学生成为朋友，学生和学生成为好伙伴。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议，学生会更能领悟。如“老爷爷当时会对姐姐这么说吗？”
3）、指导式评语。
“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该这样写才好。”教师要指导学生在评改中让作者明确哪些地方可以进行进一步的修改、如何改，然后学生再进行修改，让学生明白 “好文章是改出来的”。如：虽然你写了“农贸市场”里的“货物”，也写到了人物，但总感觉不具体，再写一些内容，如，把“货物”的颜色也写一些，人物的动作、神态再写得形象些呢，我相信你能行的！
4）、商量式评语。
心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。所以点评时我们提倡用商量的口吻，如“结尾处，是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写出来呢！”
另外还有赏识式评语、一针见血式、综合式评语等。孩子的评价语言详尽真诚又充满童趣，这样的评改既发挥了学生个性，也强化了习作要点，还成了学生的一个小练笔。
