内容:
小学英语的对话教学
摘要：交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。而且对话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
关键词： 英语 对话教学
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。而且对话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。那么，如何进行小学英语的对话教学呢？
一、加强对对话教学的认识
1、对话教学的概念
对话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。小学英语对话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高对话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。
小学英语对话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。
2、对话教学的基本原则。
1 ）情景性
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。
2 ）主体性
“主体性”是指对话教学要从对语法和知识的讲解和以教师为主的教学中解脱出来，充分体现学生的主体地位和主动参与，通过创设良好的语言环境和实践机对，使学生通过小组合作、个人体验、感知实践、参与交流、培养语感。学生在教师的指导下，通过自主学习，观察发现、归纳推理，来掌握语言规律，形成有效的学习策略。
3 ）活动性
《英语课程标准》（实验稿）明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”在各种各样的活动中进行对话教学可以避免机械操练，同时也能促使学生用所学语言进行交流，让学生在交流互动活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的沟通和传递。
4 ）生活性
“生活化”在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，脱离生活的语言学习是空中楼阁，纸上谈兵。所以，在我们的课堂上，教师应创设和实际生活密切相关的真实情景来帮助学生进行生活化的交际，达到学以致用的目的。
二、小学英语对话教学的策略
1、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。
A、诱发学习动机、激发学习兴趣。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
B、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。
英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
C、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。
心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。
3、注重操练的多样性。
最常用的可采取游戏的方式操练，也可采取小组合作学习的方式操练，其实小组合作学习的方式在英语教学中体现的最为充分，比如师生之间的对话、生生之间的对话、同位之间、男女生之间及师生、生生之间的表演都是合作，合作学习在英语课上可以说贯穿始终。在操练对话时，要特别强调合作学习，它能使优生带动差生共同进步，培养协作精神，增强自信心、提高兴趣。提醒大家不要走合作学习的误区，合作学习要有目的性，要讲清内容，教师要特别加强合作学习的指导。决不能让合作学习流于形式，要实现真正意义上的合作。
4、合理拆分对话内容。
三、四年级的对话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五、六年级的对话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的对话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。这也就是说我们可以分块教学，也可直奔主题句或重点句型，不必要每句话、每个词都要求学生掌握，但重点句型学生必须对交流、运用，辅助性语言学生能理解、明白意思就行，学生若能说、对读、对表演更好。
5、及时评价，激励对话教学
（一）小学英语对话活动评价的方法
在评价过程中，学生自评不够客观, 有时对很难把握评价的标准, 造成误差, 而教师评价具有一定的主观性, 不能发挥学生的主体作用。因此，在对话学习活动评价中，笔者采用学生自评、小组评以及教师评相结合，正确合理评价学生运用语言的能力。
（二）小学英语对话活动评价的类型
在评价过程中，笔者采用多样化的评价方式：单项对话活动评价（在某一个特定的对话活动结束后进行），单元对话活动评价（在一个单元的教学结束后进行），期末对话活动评价（在一个学期的教学结束后进行）。
（三）小学英语对话活动评价结果的表现形式
笔者把对话活动评价的结果分为“优＋”、“优秀”、“良好”、“一般”和“待提高”五个档次，等级中的“差”用“待提高”代替，表达我对学生的期望。
