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小学语文教师教学中激励性语言的应用
摘要：教师的教学语言贯穿整个课堂，起着重要作用。作为小学语文教师，除了要让自己的语言听起来很美以外，还要精心打造鼓励性教学语言，进而调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的激发学生的学习热情。
关键词：语文 教学 激励性语言
一、小学语文教师教学中应用激励性语言的实践意义：
运用激励性语言进行教学是一种双赢的教学策略。对于老师来说，一方面，体现教师关爱学生的美德，能提升自己在学生心目中的形象，能让学生折服于人民教师的人格魅力及高尚的道德情操之下，从而赢得学生的尊重，使其“亲其师而信其道”。另一方面，能提高教师的专业素养，提高课堂教学的质量，能增加教师在课堂教学中的信心，从而增强人民教师的自我效能感，使他们向专家型教师的方向去发展。对于学生来说，一方面是学生的人格受到尊重、学生经常受到良好师德的熏染，有利于学生学会懂得关爱与尊重并健康的成长。另一方面是学生的学习成绩得到了提高、自信心得到增强，个性得到全面的发展。对小学语文教师在语文课堂教学激励性语言的研究，其实践意义可以从以下三个大的方面得以体现：
（一）对于教师方面，①有利于教师教学技能的提高，形成激励性教学的教育理念，提高自己的综合素质水平。②能提高教师对教学语言的驾驭能力，能充分体现课堂中教师激励性语言的艺术魅力，展现新课程改革下人民教师的良好风貌，尽显人民教师的人格魅力，提升教师在学生心目中的地位。③有利于提高课堂教学的有效性。④能增强小学语文教师战胜新课改给他们带来的挑战的信心，有利于他们摸索出一套适应新课程改革的激励性教学模式。
（二）对学生方面，①能感受到教师对自己的关爱，能激发学生学习的动机和热情，使其在学习上由他律向自律转变、由教师激励转向自我激励，意识到学习的重要性并养成良好的学习习惯，提高学习成绩。②能使学生建立起对学习、生活的信心。③有利于学生健全人格的形成。④教师在课堂上对学生的语言激励，这对学生能起到榜样示范作用，能使其懂得尊重、分享、安慰及合作。⑤有利于学生发散性思维的形成及创新精神的培养。
二、小学语文教师教学中激励性语言的应用原则
1、学性原则：评价必须符合教学规律，如课堂中学生的认知规律，情感、意志等方面的 发展规律。
2、导向性原则：评价必须充分体现新课程的理念，符合社会发展对受教育的要求，符合 基础教育对培养目标的要求。
3、可行性原则：评价必须以学生的发展为本，重视关注学习主体的感受、体验、主体性 及潜能的发掘，有利于学生素质的全面发展和促进教师的专业发展。评价内容的确立和权重 分配既要科学合理，又要容易操作，各评价指标要素便于评价者同步作出价值判断。
4、民主性原则：所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、 互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强 调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩 证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”，即“多一点赏 识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一 点怀疑。”
5、发展性原则：课程评价的动机和终极目标在于促进发展，所以发展性原则是本研究的 基本原则。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生 学习语文的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过 评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
三、小学语文教师教学中激励性语言的应用方法
在教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用以下的几种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性，提高学习兴趣。
（1）竞争激励法。
这个方法在低段课堂中是常用的，效果也比较突出。教师常会说：“比一比，看哪一个同学最守纪律？”“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？” “别大意，别人正准备超过你们呢！”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
（2）目标激励法。
在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激励作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。实际教学中，教师既可在授课之初明确提出目标，使之贯穿整堂课。也可在某个教学环节中提出阶段目标，激励学生完成课堂任务。
（3）榜样激励法。
人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大，准确树立榜样，为教学服务。其实，在教学过程中，往往需要我们每一位教师根据课堂生成，适时适机地灵活使用激励性语言，这是由课堂教学的随机性和多变性决定的。
（4）、肢体语言激励法。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师最大的幸福与快乐应在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”老师在与学生交流交往活动中，除了运用正规的语言渠道外，有时还要借助一定的手势或其他身体动作来表达意思，这种手势或身体动作就是肢体语言，适当使用鼓励性身体语言，能融洽课堂氛围。如教师以亲切期待的目光注视学生，面含微笑，轻轻点头，以示鼓励；微微摇头，暗示他们纠漏补缺。又如在碰到不遵守纪律的学生时，如果点名批评容易打破和谐的氛围，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他做出教师期待中的反映，一个眼神，一个动作往往能更好地激励学生，起到事半功倍的效果。
