内容:
小学语文教学中如何培养学生的看图写话能力
摘要：看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是一项创造性的思维活动，是培养观察、想象、分析和表达能力的综合训练。对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。
关键词：语文 教学 看图写话
一、看图写话对语文教学的影响
看图写话对语文教学的影响主要在于三个方面：
1、看图写话为以后的语文学习奠定基础。
语言运用能力并不是一蹴而就，不可心急，因为这是一个漫长的过程，在这个过程中需要老师引导学生进行长期积累和沉淀，才可以提高写作能力。对于刚刚接触到写作文的低年级小学生来说，词汇的积累几乎是空白，虽然词汇缺乏，但是却不缺乏人与生俱来的观察力，这就需要老师教会学生利用观察力来观察图画，并努力通过提高观察力来提高学生的运用语言能力，为以后的语文学习奠定基础。
2、引发学生学习语文的积极性，培养学生的学习兴趣。
利用看图写话来进行作文教学的效果非常明显，不仅消除了学生的写作恐惧心理，更加可以从作文课中学到知识，还可以引发学生的学习积极性，然后将这种积极性延伸到语文学习当中。学生的写作能力一旦提高，学生的语言运用能力也会相应提高，观察力和自主学习能力日渐攀升，不仅增加了学生学习语文的自信心，还帮助学生在语文学习过程中找到乐趣。
3、以提高学生语文能力为目标，培养学生的想象力，赋予学生在童年时代该有的欢乐。
学习本就是枯燥乏味的事情，但是小学时期是一个学生的童年阶段，这个阶段的学习却不应该枯燥无趣，如何将学习和玩乐融合在一起，成为小学教育的教学难题。这个阶段的学生应该是充满阳光和欢笑的，如果在这个时期剥夺了他们的笑容，将数不清的课业任务压在学生小小的肩膀上，则会深深得伤害到孩子的身心。看图说话的方式来锻炼孩子的语言运用能力时会带来许多乐趣，使得课堂变得轻松愉快，让孩子们自由的徜徉在想象力的海洋，找回这个年龄阶段的学生该有的灿烂笑脸。
二、小学语文教学中培养学生看图写话能力的策略
１、指导学生联想
小学低中年级看图说话、写话常犯的毛病是看图后说（或写）得干瘪、简短。从表面上看是学生语词少，实质是学生看图后储存在脑中的表象模糊、暗淡、零散。怎样才能使学生看图后储存在脑中的表象交得丰富、细腻呢？这就需要通过联想与想象启动学生脑中的表象（以往储存在学生脑中的客观事物的各种形象信息），使图在学生脑中的表象与以往储存在学生脑中的各种表象产生相互作用，即通过表象的深化、分解、组合等运动形式使图在学生脑中的表象丰富、细腻起来。
在这个阶段，教师可引导学生按下面的方法展开合理的联想与想象，这样，转换成语句表达出来就形象生动多了。通过联想与想象，图在学生脑中已经由静止的变成了活动的，由平面的变成了立体的。这样，学生就可以把丰富多彩的表象转换成形象、生动的语句表达出来，就可以克服看图后说得干瘪、简短的毛病了。这样做，还有利于表象与语句建立紧密联系和对应关系，提高学生的表达能力。
２、培养学生良好的观察习惯
观察是看图写话的基础，低年级学生还缺乏观察能力。这就要求教师要在指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。首先，从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画什么时候，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序：或从上到下，从下到上；或从远或近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。其次，初步按图叙述。通过指导观察，可以让部分优秀生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚。多幅图的看图写话，要在看明白每幅的基础上，分析图与图之间、人物与人物之间的哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，注意从人物的表情、动作，推测人物的思想，把多幅图画变成一个完整、连贯的故事。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇心。引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中观察到自己感兴趣的内容。
３、训练为渠，学会"写话"
3.1 从说到写，提倡口语先行
叶圣陶说过："口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。"这"文本于语"就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了"说"和"写"的关系。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。
3.2 从仿到创，遵循心理规律
小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法"我心抒我情，我笔写我心"，所谓的力不从心在文中的体现便是此一状况。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供的图画材料，我都在网上搜集有关此方面的例文进行修改抑或自己写"下水文"，给学生提供一个范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。
3.3 从听到写，规范语言表达
在多轮低段作文教学的过程中，我经常会用最古老最朴实的方法让学生听写作文。经常的做法是呈现一幅画，让学生观察后自己说说图的意思，再跟同桌交流一下，然后教师结合图意，当堂作文，报给学生写，细到标点符号的运用，词语的运用。在报到优美词句时故意放慢速度，引起学生的注意，有时还反复报生动词句，学生在听的过程中不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且在听的过程中规范自己的言语表达。长期下去达到语言的积累运用。一些学困生的习作自信心也会加强，语言表达也不再是困难。
