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物理教学中如何激发学生的兴趣
摘要：兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生探究学习最有效的内部动力。运用各种方法激发学生的兴趣，这对于提高课堂效率、积极推进课程改革起着重要的作用。
关键词：激发兴趣 多样化的方法和手段
兴趣是学生对学习生活和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学生探究学习最在效的内部动力，在物理教学过程中，教师注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣，这对提高课堂教学效率，减轻学生负担，调动学生的非智力因素是十分有效的。下面我就如何激发学生学习兴趣谈谈几个个人的想法。
一、上好起始课，激发兴趣
从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。而初中二年级的学生刚刚开始学习物理，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？关键是上好起始课。因此，对这种课应采用多种方法进行教学。首先，课堂上做大量有趣的实验。如：让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了，而金鱼却在下面的水中游来游去；水在纸制的“锅”里烧开；怎样用力也不能吹开用线吊着的间隔5—6厘米的两个乒乓球，越吹它们反而靠得越近；天女散花（同电相斥现象）；通电导体在磁场里受力。此外，还向同学们讲很多有趣的自然现象。比如：一杯热水冒“白气”；冰棍也冒“白气”；冬天能看到口中吐出的“白气”，夏天却看不到；高压电能电死人，但鸟雀却平安地停在高压裸线上。在这种课的最后，又讲一些物理的趣闻和科学家努力攀登科学高峰的故事。同学们感到十分新奇，大家兴趣盎然。课后，让学生进实验室自己动手做实验。家庭作业中布置学生写“你所看到的物理现象。”通过这一教学过程，给学生的第一印象是物理有趣。课后不少学生讲“有意思极了”，“好玩极了！”由于起始课的成功，不少学生爱上了物理课。
二、融洽师生关系，激发兴趣
建立以学生为主体的教学理念是实施新课程的关键。学生的内心世界丰富多彩，他们渴望理解，渴求教师的帮助，因此在教学中，我们应该确立平等融洽的新型师生关系。在学习上，教师应成为学生的组织者、指导者、合作者、服务者。每当学生在学习中遇到困难时，我们尽力摸准学生的动情点，针对学生的疑难处，循循善诱，以情促知，有的放矢使学生在思想感情上与教师产生共鸣。“亲其师，才能信其道”，师生情感共鸣是启发学生思维的前提，也是激发学生学习兴趣的基本条件。
三、创设学习情境，激发兴趣
当学生已有的知识和所要讲授的新知识之间有一定差距时，教师在教学中精心设计一定的环境，使学生面临一个迫切需要解决的问题，引起学生新旧概念的冲突，从而感到原有知识的不足，造成与已知的不协调，激发学生的疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，深化学习兴趣，促使积极思维。例如，牛顿第一运动定律，是比较抽象的物理规律，教师边演示边提出两个相互矛盾的观点：把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就停止。按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”。把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还仍然继续向前运动。又得出“物体运动不需要力来维持”。力不是使物体运动的原因。到此，引起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力不断探索下面提出的问题。
学习兴趣是学生学习自觉性的起点，在物理教学之初，或学习新课题时，教师应精心设计物理学习情境，将学生置于该情境之中，激发学习兴趣，促使学生获取知识的需要，即求知欲，引起学习动机。课堂教学是一种目的性很强的活动，经过教师精心设计，每一节新课的导入都给予学生较强烈的刺激，激发学生产生力求解决问题的兴趣。
1、用故事导入。如：“压强”概念的教学时，讲述故事：一个很冷的冬天，河面上结了冰。几个小学生在冰上玩耍。忽然一个孩子踩碎了一块冰掉了下去，大声呼救。这时，岸力一位叔叔急忙从冰上爬过去，跳入河中，孩子得救了，叔叔也安然无恙。同学们，你们有没有想到，这位叔叔为什么要爬过去呢？跑不比爬快吗？谁能回答这个问题/教师提出的问题引起了学生的共鸣，激发了希望解决问题的兴趣和求知欲。
2、用实验导入。如：在教学“大气压强”时，通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考。将一只平口玻璃灌满水，用一张厚纸片片盖在杯口上把水杯倒过来。当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。（纸片不会落下）。还是这只杯子，装满水后，用原纸片盖上，用手按住，倒置成90o，当把手移走后，会产生什么现象？松手后学生又惊讶。（纸片不会落下为什么它不落下来？要解决这个问题，需要学习“大气压强”。
3、利用多媒体教学。多媒体技术应用于物理学习情境的创设，可以给学生带来视觉上的冲击，情感上的感染，展示物理的神奇与奥妙，同时又激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把学生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。为新课的学习创设了一个丰富而又精彩的物理学习环境。
四、运用多样化的教学方法，激发兴趣
新课程物理教学方法多样化是时代的需要，在物理教学中教师可采用实验法、讨论法、调查法等方法进行教学。尤其实验教学中应突出实验、观察与操作的趣味性，用实验的趣味性启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力。在实验操作中培养观察能力，得到知识，巩固技能。将部分实验精心包装变成小魔术、趣味小游戏、小制作；将部分演示实验制作成类假的游戏软件；利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性，重现实验的基本情况，把静态变为动态，将学生引入情境之中；将演示实验尽可能变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所演，目之所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体。这样做，一可加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣。例如讲《惯性》一节时，教师把自己的手机压在一张纸条上。当老师快速抽出纸条时，手机仍在桌上，学生们感到惊奇。引起学生兴趣后，接着教师让学生把自己的文具盒放在一张薄纸条上，快速抽出薄纸，观察文具盒位置的变化，学生都积极去做。这种做法激发了他们的操作兴趣。
教学实践表明：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。作为一名物理教师，要以新课程物理教学理念为指导，通过各种有效途径，充分发挥其魅力，激发学生对物理科学持久性的学习兴趣，促进学生在快乐中学好物理。促使学生最终成为合格的高素质人才。
