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小学科学教学中培养学生问题意识的策略
摘要：小学科学属于学生的基础教育阶段，培养学生的问题意识是科学课教学的永恒的主题，这也是培养良好的科学素养的需要，是当代社会和科技发展对教育改革的必然要求，是培养创新型人才的需要。
关键词：科学 教学 问题意识
一、培养学生问题意识的重要意义
所谓问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。
问题是学生学习活动的开端，然后经过分析或者实验，最后得到解决问题的方法。只有学生具有了问题意识，才会自觉的进行独立的思考。学生进行独立思考，既可以解决已经发现的问题，还能进一步增强学生的问题意识。具体来说，培养学生的问题意识有以下几点比较重要的意义：
（一）培养问题意识，有利于丰富学生的文化知识
学习一种新的知识，需要和头脑中原有的旧知识进行对接，经过理解、分析、归纳、总结等一系列心理活动，才能掌握新知识。为了培养学生的问题意识，必须通过各种途径和方法丰富学生的文化知识。
（二）培养问题意识，有利于促进学生的智力发展
发展学生智力是学校教育的最重要、最根本的任务。培养学生的问题意识，不仅可以丰富学生的知识，还可以锻炼学生的能力。。通过发现问题，提出问题和解决问题的过程，学生的记忆力、注意力、观察能力、思考能力、理解能力、探索能力等，都得到了锻炼和提高，从而使自己的智力得到了发展。
（三）培养问题意识，有利于提高学生的综合素质
一个人的综合素质与科学文化知识水平、综合能力、道德、习惯、性格等有着密切的关系。培养学生的问题意识不仅可以丰富学生的知识，锻炼各种能力，还有利于学生养成良好的学习习惯，如主动学习，勤学好问，善于思考等。除此之外，坚强的意志品质、恒心、耐心等都得到了很好的培养，有利于学生形成正确的价值观，人生观。因此，培养学生的问题意识，对于学生综合素质的提高都是大有裨益的。
二、小学科学教学中培养学生问题意识的策略
1、培养良好的观察品质
培养学生观察力是开发学生智力的源泉，也是培养学生发现问题，进行创造发明的首要步骤，通过发现可以激发学生的学习兴趣，从兴趣中、游戏中培养学生的观察力，这样才能体现学生的主体地位，也是科学探究的开始。看见了不等于观察到了，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。
1）从小养成对待科学实事求是的态度，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映自己所观察到的现象；2）能够引导学生从不同的角度进行观察、分析，培养学生耐心持久的观察品质，从而培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度；3）重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的高度警觉，这是提高学生的观察能力的关键之处；4）引导学生全面地、多角度地对事物进行观察，鼓励学生尝试用不同的感觉器官从不同角度来观察同一事物；5）要引导学生学会观察，只有带着明确具体的目的去感知，才能观察得准确、全面、细致。所以要引导学生明确观察的方向，养成有意识、有目的的观察习惯。
2、设计促进学生产生问题意识的问题情境：
问题情境是指有一定困难，需要努力克服，对于学生来说又是力所能及的一种困惑状态。良好的问题情境会引起学生的认知冲突，激发学生学习的积极性。一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致，若在某种情境下出现与原有观点或信念不一致，人们就会出现认知冲突，产生问题意识，人们就要力求通过改变自己的观念或行为以达到认知协调。在科学教学中，通过营造恰当的情境，可以使学生产生问题意识。因此，教师在科学教学前预先设计好问题情境，在教学中通过创设使学生使学生产生认知冲突的问题情境，以此调动学生对新问题探究的积极性和主动性。提问是课堂中最常用的一种教学手段，科学课堂中的提问更是使用频率最高的教学手段。科学课堂中最常用的是教师问学生答的提问方式，这种方式可以使课堂的节奏在教师的调控之下，同时可以帮助学生有效地学习并掌握教学内容，但是这种方式容易使学生陷于别动的角色，让学生产生上课只需按老师的提问回答就可以的惰性问题意识。
3、让学生的问题意识贯穿于整个探究活动始终。
问题意识的培养不是一两节课就能完成的 ，也不是随着一个课题教学的结束就能养成的。因此 学生问题意识的培养应该贯穿于整个探究活动的始终。课前布置学生围绕学习内容，自行思考、提出想研究的问题，然后带着这些问题向办法去收集和占有一定的 相关资料，为课堂上进一步探究的展开做好铺垫。在课堂上，让学生分组交流各自所提出的研究问题，并一起对提出的这些问题进行问题筛选，找出多数学生感兴趣的、适合学生研究，并有一定研究价值的问题；根据筛选的问题说 说课前收集资料的情况，或者让学生大胆猜想，读一个问题的结果作多种假设和预测，或者引导学生讨论、设计探究计划，乃至进行观察、实验以及制作等实践活动。在整个探究过程中，注意引导学生自始至终围绕问题展开研究，也可以根据探究过程，不断地提出思考新的问题。由于受课堂教学时间和空间限制，学生在课堂上探究终究有限，甚至有时还得不到任何地结论。因此，我们不能仅仅满足于学生得到的正确的结论，而应该尽量让学生带着问题离开课堂，引导学生的探究活动。
4、教师适当的运用评价手段，让学生乐于提出问题。
在培养学生问题意识的过程中，肯定的评价具有催化剂的作用。鼓励性的评价，能使学生有成就感，使学生感到成功的喜悦，能使学生不断地探究不断的深思，不断的提出更多更新的问题。在实际教学中，不管什么样的学生，提出什么样的问题，教师都要认真的听取，适当的评价，及时的鼓励。即使学生提出的问题与本节课的教学内容无关，甚至可笑，教师也不要完全否定，要捕捉其闪光点，加以适当的鼓励与表扬，这样可以使学生更加乐于提出问题，从而激发他们的探究欲望。
