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通过提问来提高课堂教学
摘要：课堂教学中的提问不仅是一种手段，一种方法，更是一门艺术；是融探究、思考、想象、质疑为一体的教学环节；也是展现教师人格魅力的重要途径。但纵观我们当前的语文课堂教学，许多提问没有实质的意义，起不到应有的作用。本文就如何提高课堂教学的有效提问谈谈自己的看法。
关键词：课堂教学 提问 策略
《语文课程标准》（实验稿）指出，“语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行。”教师提问、学生回答是实现师生双方平等对话的重要途径之一。有效的课堂提问，有利于调动师生双方在教学中的主动性和创造性，提高对话的质量和效率。
策略之一：恰当设置开放型问题
课堂提问, 目的是使学生在掌握知识的同时, 训练和提高思维能力, 因而我们提出的问题要从不同的角度去启发学生, 使学生掌握解决同一问题的多种解答方法, 既拓宽思维的空间, 又能培养发散思维能力。例如教学《皇帝的新装》时, 我让学生想象游行中不同人的心理,续写故事结局。又如教学李商隐的《无题》时, 让学生思考: “春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。”一句还可以赋予它什么样的内涵, 它们的品质可以与社会上哪些人联系起来呢 再如学习了“会当凌绝顶, 一览众山小。”这一诗句后, 问学生: 在实际运用中, 它还包含着什么耐人寻味的哲理 这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上, 通过“问”让学生想得“深”, 想得“广”, 并把“问”与阅读、写作、做人联系起来, 能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。
策略之二：调控课堂提问的梯度
要掌握提问的分寸，问题的难易程度要适中。提问的目的是解决问题，因此，课堂教学中的提问既不能太难，让学生无从下手，也不能太简单，让学生不需要动脑筋。问题提得太难，学生跟不上教师的引导，会丧失回答问题的兴趣，形成“冷场”的教学局面；提问太容易调动不了学生思考问题的积极性，会形成“松散”的教学环境。如何避免此类情况发生？如何掌握提问的分寸？我对较难的问题采取铺垫提问法，使提问循序渐进，逐步达到问题的“本质”，即让学生回答问题时，“跳起来摘桃子”。如《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文篇幅很长，在帮助学生阅读上，我采用了梯形设计提问：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？三是打死镇关西之后，鲁提辖是如何做的？四是请分析鲁提辖性格的特点。如此提问激发了不同层次学生学习的主动性，在把握了文章内容的基础上，有利于学生对鲁提辖这一人物形象的性格特点的分析。通过梯形提问，层层设疑，步步追踪，让不同层次的学生积极参与课堂教学，既有深浅难易之别又激励了学生“打破沙锅”问到底的精神，充分发挥不同层次学生的互助性和互动性，让他们在互相争论中，去补充和校正，层层深入地把学生引向知识深处，促进学生思维能力的提高。“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”（《学记》）讲的正是这个道理。
策略之三：调控课堂提问的频率
显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。
对于如何控制课堂提问的频度问题，我认为，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。例如，在教学《竹影》中，两位教师设计的目标都是：体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣，领会蕴含在童稚的活动中的艺术和美。初步了解中国画和西洋画的不同特点。其中一位教师设计的问题是：1、童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的游戏，却有了艺术美的发现。那么，你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣找出来，有感情地朗读。2、通过爸爸对中国画和西洋画的介绍，你认为此二者的区别有哪些？讨论一下，结合自己的认识，归纳一下。而另一位教师设计了如下问题：1、小伙伴在夏夜乘凉时看了些什么？做了哪些富有童趣的事情？2、最富有童趣的是哪些描写？为什么？（在文中划出，并朗读欣赏）3、文中的父亲是以什么形象出现的？4、孩子们画的竹影是艺术品吗？它美吗？请结合文中语句回答。5、怎么画才能称得上是艺术呢？6、这一幅朱竹是艺术品吗？7、出示的两幅画哪一幅更象竹子？哪一幅是中国画？8、你能用一句话概括中国画与西洋画的不同特点吗？第二位老师设计的问题过于琐细直白，提问过于频繁，虽然对一些差生有提示作用，但没有思考的价值，不利于学生的创造性思维的培养，很多学生的思考会失去连续性，不利于他们整体思维的养成，阻碍了他们自学能力的发展。
策略之四：适时调控提问的等候时间
长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。
因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班教学的必然，更是提高课堂教学效率的重要手段。
总之，应树立“以学生为本”的思想，千方百计调动师生双方的主动性和创造性，使有效的课堂提问成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的必要手段和实现课堂教学质量“增值”的重要途径。
