内容:
试论如何建构素质教育评价体系
??? 摘要：建立与素质教育的目的相适应的科学的评价体系,是全面贯彻党的教育方针,有效实施素质教育的基本保证,是强化教育管理,提高管理水平,提高教育质量的有效手段。
关键词：素质教育?? 评价
一、构建素质教育评价体系的意义。
1）、建立素质教育评价体系是提高管理水平的重要举措
教育评价具有多种功能,是实现教育管理科学化、现代化、制度化的有效机制。随着素质教育在各级各类教育中的全面实施,教育管理中的一些新情况、 新问题也日渐增多,如果不能有效地运用科学、合理的教育评价体系开展教育评价工作,那么学校教育教学管理难以达到科学化、制度化,也难以实现素质教育的宗旨。学校管理中诸如学校发展规划、 教育教学改革、机构设置、人事安排、教师培训等 ,都必须经过决策。这些方面的决策,应该有利于素质教育的推进,有利于促进教育的持续发展 ,符合现代学校管理的原理和要求 ,因此需要经过论证和评价。
2）、 建立素质教育评价体系是提高教育质量的有效手段
从国际教育评价的发展趋势看,教育评价已由原来"选拔适合教育的儿童" 转变为今天的"创造适合儿童发展的教育"。促进受教育者的全面发展 ,这是当今世界教育改革的根本目的。从深化教育改革的角度看 ,素质教育要求改革传统的教育思想和教学方法 ,围绕提高学生素质,提高教学质量开展改革实验。美国著名的教育家泰勒曾说: "教育目标的分析、教育的评价和教育计划,是不断地循环着,当你在评估教育评价的效果时,便会屡次对那些建立在教育前提的'目标'发生改良修正的联想,同时也会提出教授法或指导计划的修正方向。目标和指导计划修正以后,又要求指导法的修正,也要求评价计划的修正,他们是互为循环的 ,因此教育评价正可促进教育的正常化 " 可见 ,科学的教育评价体系在教育决策、 教育管理和教育改革等方面都具有强大的推动力。
二、确立素质教育评价体系的构建原则
1、导向性与可行性相统一的原则
导向性要求，即所设置的素质教育评价指标能为素质教育评价活动的实施和师生自身素质的提高指明努力的方向。素质教育评价的主要目的是通过对现行教育活动、学生素质现状及教师的教学情况的评估鉴定，检查素质教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整素质教育的过程，及时针对存在的不足和问题进行补救和矫正。因此，素质教育评价指标的设置及实施必须体现导向性要求。
可行性要求，即评价指标体系的建立要从实际出发，做到：（1）所确定的评价指标在实际当中应有足够的信息可以获取，素质教育评价作为一种价值判断，必须以获得足够的真实的信息作基础。（2）所建立的评价指标体系应有充分的人力和物力来实施，否则，评价指标体系再好，也只能是一纸空文。譬如特长素质的评价，我们开始也想包容的面广一点，后来考虑到老师的精力有限，就只确定了四项特长作为测试对象。（3）评价指标体系的建立要考虑与相应的量化分析方法相适应，素质教育是个涉及众多因素的复杂活动，对素质教育的评价也是一项系统工程，这就要求评价工作必须考虑科学的现代化的方法和手段的应用，否则将影响评价指标体系的实施。（4）可行性还要求评价的指标体系应是可测可量的。只有指标是可测的，可操作的，评价才可能进行，评价的作用才能体现。以上教师工作的量化就是在这方面所作的的努力。
2、一致性和差异性相统一的原则
一致性的要求具体体现在三个方面：一是评价指标与评价目标的一致性。评价指标对评价目标的具体化，是由评价目标所决定的，因此，建立评价指标体系时，必须根据评价目标来设置相应的评价指标。二是评价指标体系各项具体内容之间必须相融，不能把相互冲突的指标放在同一体系中。三是评价过程前后要标准一致，要求一致，不能凭个人好恶随意改变其评价标准和要求。
差异性的要求，即要根据对不同的素质教育对象的不同要求来设置具体的评价指标。中学生作为素质教育的对象，他们之间存在着各种差异，有年级的差异，有年龄的差异，有能力的差异。所以在设置评价指标时，必须考虑这些差异因素，结合不同年级训练重点以及教育实施过程的阶段性和层次性要求，科学地设置具体的评价指标，以增强素质教育评价的针对性和实效性。
一致性要求与差异性要求是辩证统一的关系。一致性要求决定着素质教育评价的方向，差异性要求影响着素质教育的实效，要在一致性要求的基础上体现出差异性的要求，同时通过差异性来更有效地实现一致性的内在要求。
三、建构素质教育评价体系的策略
1、实施素质教育背景下的学生评价应该是发展性的多元化的评价
多元化是指评价的模式、标准和内容要由单一走向多元，教育者应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价。评价时要注重学生的综合素质的考察，不仅关注学业成绩、道德品质，而且要关注学生创新精神和实践能力，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验方面的发展。教师在学科教学中应该结合自己所教学科的特点，以促进学生多种智能发展为目标，设计出多层面、多维度的评价方案。如在历史教学中，可以通过有关段落的理解分析、角色扮演等指标来评价学生的语言逻辑智能、空间智能、运动和音乐智能，从而发展学生的优势能力，促进学生劣势智能向优势智能转变。
2、实施素质教育背景下的学生评价应该是多边互动的评价
多边、互动强调的是评价主体的多样性与互动性，即学生评价要克服传统学生评价中“教师说了算”的弊端，让学生本人、学生同伴及其他有关人员参与到评价中，打破把评价主体和客体绝对化、孤立化的僵化状态，强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协作，关注评价结果的认同――如何使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动。
